“习作漂流”的尝试与探索

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“习作漂流”的尝试与探索

作者：沃美珍

来源：《亚太教育》2016年第06期

作者简介：沃美珍（1967.12-），女，汉族，余杭，小教一级，杭州二中树兰实验学校，小学高段作文教学。

摘 要：作文教学已有方方面面研究，丰富了作文教学的途径和视野，然运用到教学实践中，仍有“戴着镣铐跳舞”的感觉。我尝试着借助“习作漂流”唤醒学生写作意识，提高学生写作的兴趣。

关键词：写作意识；习作漂流；写作兴趣

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0023-01 一、写作意识培养的作文教学策略研究背景

作文教学至关重要。不论从提高学生的书面表达能力，都不容忽视。然而教学现状多以考试的功力为目的，很多老师信奉“授之于鱼”，将方法和技巧的指导作为作为教学内容，甚至让学生通过模仿范文、“缩构”文章，轻而易举将备考作文改头换面成考场作文；或者将写作教学的流程呈现为“教师命题——简单指导改如何写——学生练笔”的单一模式，至于学生是否愿意写、写什么、写给谁看以及怎么写才能使学生进入最佳“写作状态”这些问题几乎是盲区。作文教学依然没有得到清晰的指导，学生的写作能力也没有真正意义上得到提高。

从教师的角度思考，唤醒学生用笔诉说自己的欲望和意识，帮助学生发现并挖掘写作的素材是写好作文的关键。网络上的漂流瓶让我有了灵感，故借助让“习作漂流“起来的策略，培养学生的写作意识，促使写作水平的提高。 二、写作意识培养的实践

（一）以“习作漂流”为形式展开。网络世界里有“漂流瓶”。你打开瓶盖，可以读到另一个人的心情或者故事。你可以只在内心分享它，也可以写一个自己的故事或者自己的一段心情装进瓶子让它继续漂流。“习作漂流”亦如此。每一个习作的流动从自己的小组开始，然后归入班级这个大集体，直到集体里的每一个组每一位成员都经历，就完成使命。每一个习作本都将因为流动，记载过身边每一个学生的成长故事或者精彩瞬间，尤其珍贵。那习作如何“流动”呢？ 以“本”定流。习作本是漂流的主体，就如同网络世界里那个漂流的瓶子。习作本的数量根据班级人数而定，一般每6-8人为一组，每个组准备一个习作本。习作本先在主人所在的组内

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