小学生行为习惯养成教育的策略研究

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小学生行为习惯养成教育的策略研究

作者:师新艳

来源:《新课程 2021年第1



师新艳

(甘肃省兰州市第八十九中学,甘肃 兰州)

摘要:培养小学生良好的行为习惯是每一个家长以及老师身上担负的重任,但是小学生行为习惯的养成,却成了很多家长与老师头疼的焦点问题,因此,我们对于小学生的特点、习惯逐一审视及观察,探讨如何培养小学生良好的行为习惯,提高其素质,最大化达到教育目的。

关键词:小学生;行为习惯;策略

小学生行为习惯的培养也可以说成是小学生思想道德素质的培养,主要是指老师和家庭应该帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观,以寓教于乐的教育方式、树人立人的思想理念,把小学生的行为习惯引进课堂、引入生活。

一、形成策略,引入课堂和生活

(一)小学生在课堂上的行为养成

老师应该树立正确的教育思想,转变传统的教育理念,改变传统的教育方法,把行为习惯与课本开发相结合,从细节引入,从点点滴滴引导学生,收集并整理学生行为习惯上的不足,有目的地着重地进行培养[1]。比如在校穿校服,杜绝学生的攀比心理;回答问题要举手,培养学生的规范性。我们要以身作则,让学生在自然的行为习惯中不断反复地体验和实践,引导他们形成正确的心理品格,从而转化他们的行为习惯。

(二)创新小学生行为习惯的教育通道

1.老师应该善于发现学生身上的“闪光点”并予以鼓励,让学生保持积极的情绪,培养他们良好的行为习惯,让学生身上的“闪光点”成为驱动他们改变的动力。

2.明确目标,要明确面向全体的“总目标”,并根据学生年龄的不同,选择相应的教育法,根据学生不同的性格进行个性培养。

3.老师要学会言传身教、以身作则,在要求学生时,老师首先要自己做到,才能正确地引导学生。

4.在学校、日常生活中和自然环境下,老师和家长应该创设特定的人为活动,组织小学在这些“实践场”中自行体验并实践,让学生在反复中产生习惯性的自然表现[2]

5.采用老师和家长同步的教育方法,让家长与老师在形成共识的前提下,进一步地进行相应的教育。比如奖罚教育,如果学生做得好,可以予以奖励和鼓励;如若学生做得不好,可以予以惩罚,并观察其问题的出处,正确引导并使其及时改正。

二、养成良好的生活行为习惯

(一)实践中培养学生的文明习惯




培养学生的文明习惯,比如孝敬父母、学会感恩、忠诚老实、自己的事情自己做、合作交流、勤于思考、遵规守矩等。

让学生在习惯的养成教育中得到实践,培养他们在各方面良好的行为习惯,比如遵守学校秩序,保护公共环境、公共卫生等,对于一些不文明行为,让学生思考如何杜绝;对于好的行为习惯,让学生善于学习,给他们更多的自信心,加以鼓励,让学生愿意主动去做。

(二)创新教育教学的理念

让老师在工作中实践,对于培养学生的习惯和教育思想,不能仅照搬全书,更要让学生了解书中更深层次的含义,并加以引导,让学生更有效地学习。还要提高教师的工作水平,让学生在习惯中实现个性化的发展,并加以放大,让他们看到自己的进步,鼓舞学生取得更显著的成果[3]

三、强化养成学生习惯的教育

(一)培养学生的爱国精神

组织活动,让学生学习爱国精神,比如升旗仪式、广播宣传等,对学生进行社会公德教育让他们了解社会常识、法律知识。并着重培养学生的思想道德品质和行为习惯,使学生心中有祖国、有民族、有人民、有集体、有他人,让学生学会管理好自己,乐于帮助他人,并自觉分辨是非。让学生学习书本上体验不到的知识,培养他们的爱国主义精神、不畏艰难的精神和集体主义精神。

(二)学生习惯养成

落实对于学生习惯的养成教育,开展学生评价活动,促使学生养成良好的行为习惯,及时对他们的行为进行评价,让学生产生强烈的荣誉感和竞争感,促进自我意识的增强,提高学生的自觉性、交流性、意志力以及竞争力。老师在教育中要潜移默化地引导学生树立正确的典范,以鼓励为主,并以口头语的表扬方式暗示榜样的评比,让学生积极争做榜样,并以安全纪律评选、流动红旗评比、发放奖品鼓励等,让学生集体进行自我评比。开展相关活动,比如担任升旗手、广播员、护旗手、小卫士、小助手等,培养学生的行为荣誉感。

四、总结

我们要在学生的心灵深处播种理想,让他们收获播种的行为。获得行为的最好途径就是播种习惯,让学生收获道德的最好路径就是播种品德,让学生收获命运成果的必经之路,需要老师辛勤地耕耘和家长积极地配合,才能结出硕果。因此,老师应该以身作则,培养学生遵守纪律、讲文明、懂礼貌、生活有序,打造良好的校风、学风和家风,以长补短,以良好的学习惯和生活习惯去帮助学生改变不良的成长环境,培养学生的综合素质,培养他们的健全人格,及时总结经验,形成结果。以寓教于乐的教学方式,让学生在学习中进步,在生活中养成良好的行为习惯。

参考文献:

1]肖祈福.好习惯早养成益终身:浅谈小学生习惯养成教育的探索[J.教师,20194):20-21.


2]夏晓娟,褚伊玲.以班主任为首席的导师制的思考和实践[J.上海教育20193):66-67.

3]佟亚秋.中职学前教育专业发展转型探究[J.神州,20194):84.

注:本文系兰州市教育科学“十三五”规划课题(课题立项号:LZ2018GH298)、甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“以‘仁雅’教育为依托,塑造学生良好品质的行动研究”(课题立项号:GS2018GHB0374研究成果之一。


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