影视资源在小学语文教学中的应用

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影视资源在小学语文教学中的应用

作者：张晓岚

来源：《新教育·科研版》 2020年第2期



张晓岚

【摘要】小学语文教学中，对教材内容进行深入解析，找到影视资源介入机会，依据教材特征整合影视资源，依据教学需要引入影视素材，依据学生诉求应用影视内容，以提升教学契合度。

【关键词】影视资源；小学语文

小学语文教学中引入影视资源信息，学生感觉更为亲切，其助学作用更值得期待。通过对教材内容进行深入解析，找到影视资源介入机会，找到影视资源最佳介入时机，以提升教学契合度。

一、依据教材特征整合影视资源

语文教材中有不少经典篇目，这些内容大多有相应的影视资源信息支持，通过筛选和优化，对这些影视资源信息进行整合处理，才能形成丰富教学促进动力。

例如，教学语文第七册《观潮》，老师利用网络搜集到大型人文纪录片《钱塘江》，对其中的相关片段进行剪辑，为学生播放这段视频，并要求学生深入阅读文本内容，结合影视片段进行对比分析。学生开始观看视频片段，老师跟进介绍，对钱塘江大潮的特点展开重点分析。学生通过观看影视片段，顺利进入文本阅读环节，并对钱塘江大潮的突出特点展开互动研究学习。经过一番互动讨论，老师要求学生自行鉴赏课文描写片段，学生都能够展开合理解读。老师为学生准备影视资源信息，为课文学习提供更多信息支持，学生对这些影视片段有特殊观看兴趣，其助学效果也更为突出。影视资源信息呈现多元性特征，老师要做精心筛选，确保这些影视资源信息的利用价值。

二、依据教学需要引入影视素材

依据教学需要引入影视素材，这是老师教学设计必须要重点考虑的问题。课堂导入阶段、重点难点突破时、教学训练活动启动时，都是影视资源介入的良机。

在教学《精卫填海》这篇课文时，老师先让学生自主阅读文本内容，对其中的情节进行梳理。在文本内涵解读时，老师为学生准备了动画片《精卫填海》，学生津津有味地观赏这个动画视频。老师在学生观看之后提出了学习要求：这是一篇神话传说，其情节带有虚幻色彩，要表达什么样的思想呢？学生开始了热议，并结合观看经历，对相关问题展开深度思考。有学生认为，这个故事主要表现了人的生命是极为脆弱的。也有学生不以为然，精卫填海表现了百折不挠的精神和意志，写出了精卫的执着。老师对学生学习解读进行评价。一个动画视频，将学生带入到更为直观的学习情境之中，给课堂教学带来更多助学契机。学生对动画之类的影视资源有特殊兴趣，老师以此展开教学调度，自然能够收获丰富教学启迪。

三、依据学生诉求应用影视内容

学生对影视资源信息有鲜明的趋同性认知，在教学设计时，充分考虑学生的主体诉求，在对影视资源信息进行筛选时，要征询学生的参与意见，这样才能让影视资源发挥其助学作用。小学生对动物类、游戏类、童话类题材的影视资源有特殊情结，老师要针对学生兴趣取向展开


教学设计，以发挥影视资源的助学作用。如果有需要，老师还可以发动学生参与影视资源的搜集和整理，这样可以有效提升影视资源应用的适合度。

在教学《女娲补天》时，老师挑选了不同版本的“女娲补天”的动画视频，让学生选择观看，并给学生设计了观看要求：女娲是一位创造世界的女神，在她身上寄托人们美好的心愿，观看动画视频后，要写出观后感，说说你的观看体会。学生兴致勃勃地开始观看视频，并很快就进入书写环节。老师深入班级，对学生书写情况进行巡视，并随时给出提示和引导。经过一番操作，学生都顺利完成了读后感的训练。课堂展示开始，老师让学生当场诵读读后感，学生踊跃发言，对女娲这个形象给予更多赞美。一个观看活动，将学生带入观后感学习情境之中，让学生在观看思考之中建立学科认知。老师结合学生意见引入影视资源信息，为课堂教学设计带来更多选项。

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