浅谈初中语文的以读促写

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浅谈初中语文的以读促写

浅谈初中语文的以读促写

摘 要：语文教材为学生写作提供了丰富的写作素材，是学生写作的根底源泉。教师要引领学生细读教材文章，挖掘精髓，找出阅读和写作的契合点。教学时应充分利用这个珍贵的写作资源，让学生从教材中汲取写作的养料，激活写作的知识储藏，为学生能够飞扬思绪、增色文采助力。 关键词：初中语文 以读促写

在目前的初中语文教学中，学生写作依然是老大难，很多学生的习作内容空洞、语言贫乏。究其原因，学生生活单调，阅读面窄，没有素材可用，“巧妇难为无米之炊〞。写作时，如果学生没有大量的素材，就等同于“无米〞，自然无法写出内容充实的好文章。其实，我们语文教师不必舍近求远，我们手边就有现成的素材宝库，那就是语文教材。现行初中语文教材内容丰富，覆盖古今各种题材，涵盖中外多位名家思想，为学生的习作提供了很好的范例。因此，教学时，教师要活用这些源头活水，丰富学生的素材宝藏，翻开学生的习作思路，为学生顺畅写作铺路搭桥。 一、仿写精妙的句子

语文教材中的许多文章都运用了精妙的词语、优美的句子以及独到的段落组合，教师如能引导学生对这些别致的“亮点〞进行品读，进而仿写借鉴，对于提高学生的遣词造句能力、咬文嚼字能力、深层理解能力都是大有裨益的。因此，教学时，教师要抓住那些有着丰富词汇、明显句式特点、运用了修辞手法的句子，要有意识地要求学生仿写，从而提高他们的精确表达能力。

如?春?一文，这是一篇歌咏春天的经典散文。教师可以要求学生反复朗读，熟读成诵。在此根底上，引导学生带着欣赏的目光品读优美段落，感受文章中的动词、形容词以及比喻、拟人、排比等修辞手法，文章文字轻灵，充满了诗情画意。教师可以指导学生仿写最后几节的排比写法，还可以选准其他某个季节，运用巧妙的词语来仿写，也可以仿写文章中所描绘的春花、春风、春雨、春草、迎春等美丽春景图的构思技巧等。

作文训练不一定成篇进行，有时也可以从句段的练习开始。仿写是读写结合中最实用的一种形式，有“现学现用〞的效果。我们要从仿写句段入手，降低作文难度，翻开写作的大门，让学生逐渐喜爱上作文，逐步提高写作能力。 二、补写省略的文字

语文教材里有好多文章言有尽而意无穷，在书面表达上成心写得简略或模糊，但却留下相应的空白，用省略号或破折号来呈现，有待读者联系上下文进一步思考、想象和补充，这就是所谓的“留白〞。教学过程中，教师要用慧眼敏锐地捕捉文章中的留白，精心创设适宜的情境，用富有感召力的语言诱导学生在理解文章的根底上，大胆展开想象，进行合理补充，到达习作的目的。

如?最后一课?一文，文中写道：“我的朋友们啊，〞他说，“我――我――〞但是他哽住了，他说不下去了。我讲道：“这是从语言方面描写韩麦尔先生的，刻画了他高大的爱国形象。但因内心的极大悲哀，韩麦尔先生哽住了，他说不出话来。试想一下，韩麦尔先生到底会说


些什么？〞此时继续引导学生：“当教堂的钟声敲了十二下的时候，这意味着最后一节法语课也结束了，作为一个具有高度爱国主义思想、恪尽职守、道德高尚的教师，此时此刻内心的伤痛是无以复加的。大家可以从韩麦尔先生对教了40多年的法语课堂的不舍、对祖国语言的不舍、对侵占国家的普鲁士的愤怒等方面来思考。〞

引导学生针对文章留白进行补充，开展小练笔活动，这既训练了学生的思维想象能力，又强化了学生的语言表达能力，同时也加深了学生对文章内容的深层解读。所以，教师要巧妙引导，细心搭桥，让学生将读写无缝衔接，实现内容与形式的和谐统一。 三、扩写凝练的诗歌

初中语文教材中有百余篇诗词歌赋，这些都是语言学习的精华，是写作极佳的材料。但诗歌因其语句凝练、意境深远，无法具体形象地表达出立体、可感的意象。教师要树立起开发和利用诗歌资源的意识，高屋建瓴地带着学生深入浅出地理解诗歌内容，领悟诗歌内涵，从扩充句子入手，把严谨、纯粹的诗歌扩写成意象饱满的散文或叙事文章。在诗歌扩写的过程中，既锻炼了学生的丰富想象力，又增长其创造力，最重要的是提高和开展了学生的语言表达能力。

如?木兰诗?一文，这是一篇讲述木兰女扮男装代父参军的故事。诗歌叙事性很强，事情的起因、经过、高潮、结局都有涉及，详略安排得当，语言既凝练又生动，人物形象饱满，既有传奇色彩又真切动人，使读者受到强烈的艺术感染力，这篇文章很适合改写。教学时，教师可以引领学生针对某些段落进行扩写，如木兰停机叹息时的心理活动、奔赴前线时的心境、还乡后又重新穿上女儿装时的情感态度等，也可以对全文进行大刀阔斧地扩写。这样，木兰豪迈的英雄气概，浓烈的爱国精神，至深的大孝感情都在改写中被一一放大。

诗歌内容涵盖着多彩的人事话题，蕴含着多种写作主题，对学生有着深厚的人生启迪。教师如能有效利用这些作品，灵活运用教材素材，带着学生整理、加工并用于习作，必能积累资源宝库。

四、续写未知的结局

初中语文教材中编入了好多篇故事性很强的文章，往往在文章学完后，学生的思维一下子“刹不住车〞，仍停留在故事的结局上。有时觉得故事还没有结局，还有后续；有时觉得故事结尾不够完美，不应该是这个样子等。这时，教师就要不失时机地鼓励学生展开想象，利用自己的独特见解，进行合理推测，给故事续写结局。

如?孔乙己?一文，深受科举制度毒害的文人孔乙己，在文中是一个可怜而又可笑的悲剧人物，生活穷困潦倒，最终被强大的黑暗势力所吞没，文章结尾说：“大约孔乙己确实已经死了。〞这样的结局显然不能满足学生的好奇心。教师可以引导学生依据故事发生的时代背景，科学合理地推理，把自己希望看到的人物命运，独到地表达出来。学生展示交流时，我发现，有的学生根据悲凉的情境把孔乙己写得更加悲惨；有的学生那么大胆“穿越〞，2021年孔乙己出现在残疾人奥运会赛场上，令人暖心。

经典名著是学生习作的源泉活水，如能充分利用，并在此根底上让学生进行合理扩展，必会诞生多篇意想不到的佳作。 五、悟写读后的感想

一篇文章，无论是写人、记事或抒情，阅读之后总会让人思索和回味，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。教师要引领学生深入剖析文章的内涵，寻求作品的真意，并适时给学生

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