《对外汉语教学法》教案(完整版)

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对外汉语教学法》教案 完整版

词汇教学的原则 讨论:

提示:词汇教学应遵循如下的原则

> 系统性原则:必须充分注意到各个单词之间的各种系统内部关系,如组合、聚合关系。 > 文化性原则:在词汇教学中,培养学生的“跨文化”意识。

> 认知性原则:两种词汇在大脑中的认知基础不同,学习学习不同类型词汇的方法相异。 > 情感性原则:教师应培养其积极的学习态度和动机,努力克服学习过程中的负焦虑。

> 实践性原则:精讲多练,以学生为中心,改变教师满堂灌的现象。 “精讲活练” (不要一 味地机械性死

练,要切忌出现教师一个人讲的情况,自始至终都要调动学生参与)

> 深入浅出原则:避免照搬词典注解的做法,尽量使用简明的语言讲授词语。根据词语的 特点选择不同的方

式。

> 交际性原则。词汇教学和词汇练习都应该突出交际。可以采用教具,实物。又比如解释 生词使用的例句和

帮助学生练习生次设计的情景,都要注意常用性和真实性。

5. 词汇教学的内容 思考:你认为对外汉语的词汇教学应当教些什么?和我们学的现代汉语课程 词汇学课

程的 内容一样吗?

1 教学内容的分类:词的构成——不同的分类标准

语的构成 语块的构成及其教学意义

2教学内容:词语的形音义,词语的用法,构成词语的语素的意义,汉语的构词法, 词语的语境知识,词语

网络联想词群,词语的文化意义, 基于汉外比较的词汇的“空位”

6.词汇教学的方法 分类一:直接的词汇教学和间接的词汇教学 分类二: * 直观法 * 定义法 * 关联法(上下

关联、新旧关联)

* 联想法(本义引申释词、文化典故释词、文字结构释词)

* 对比法 * 比较法 * 词语的练习 分类三:网络教学法,利用配价理论进行教学 语素教学法(字本位)

“输入 -输出”模式教学

二、语法教学的基本方法

* (一)演绎法(规——例法)

1.由一般性的原理 或叫前提 ,推出特殊性的结论。这是一种从一般到特殊的推理方法, 三段论就是

这种推理的基本形式。

这种推理方式应用到语法教学当中, 就是先给出语法规则, 再举出例子说明, 并让学生按规 则进行操练和应用

2.教师示例:用演绎法进行“存现句”教学 3.学生教学实践:用演绎法讲解“形容词重叠”

向”和“向来”的区别。

“一

4教学实践讲评 5.演绎法强调语法教学的系统性、完整性,往往偏重于形式方面的讲解和操练,在意义方

面可能显得比较薄弱。

另外,在运用演绎法的时侯,要注意防止简单地向学生灌输语法知识。

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* ()归纳法(例——规法) 1它是从特殊性的前提,推出一般性的结论的推理,是一种由特殊到一般的推理。

具体运用到语法的讲解上就是先让学生接触到具体的语言现象, 进行大量的练习, 然后从这 些具体的语言材料中概括出语法规则。这是一个从具体到一般的归纳过程。

2.教师示例:用归纳法进行汉语疑问句的教学 看下面的句子,讨论一下哪些句子要用“吗” ,哪些句子不

能用“吗” :

(1) 你是美国人 ? (2) 学习汉语 ? (3) 你是哪国人 ? (4) 学习什么 ?

(5) 你是美国人还是英国人 ? (6) 学习汉语还是日语 ? (7) 你是不是美国人 ?

(8) 学习学习汉语 ? 师生归纳得出结

3.学生实践:汉语基本句型小结;讲解“上下” ,“左右”表示大约数目时的区别 4.归纳法能够比较有

效地调动学生的己有知识,调动学生的学习主动性。

归纳法往往系统性、完整性不强,这是其缺陷。另外,在运用综合法的时侯,要注意发挥教 师的启发、引导作用,注意课堂教学的效率。

* () 对比法

1.新旧对比

教学示例 :可能补语的讲解 \" "字句的讲解

2.内部对比

教学示例 :"再、又 "这一组副词的讲解 \"动词+""+动词 "两种形式的用法 3.汉外对比 教学示例 : 教学定语

* ()归类法(结构归类、功能归类) 1.也叫句型法。这是从具体语言材料到语言材料,既不同于归纳法也不

于于演绎法。它把 语法规则归结为若干句型,把句型具体化为一些范句。先让学生接触范句,然后通过模仿、 类比、操练,让学生掌握语言技能。

2.教师示例:

教师应该根据学生的特点、教

你们 昨天赢 没有 ?

B •没

赢。



看书

工作

工作



见面

见面

显然,这个练习的用意是要学生熟练掌握 II

…了没有 " 这一疑问方式以及否





定回答没……"

类比法比较直观、通俗、实用,缺点是不利于帮助学生理性地把握语法系统,语 法知识往往比较零散。在历史发展过程中, 演绎归纳法、 类比法都曾经是语法教学方法

法、

A 你们昨天赢了没有 ?

B,没赢。 然后让争生作替换练习 :



学内容的特点、教学目标的不同,适当选择或侧重运用某一方法。 3.思考题 :

的主流。

在实际课堂教学中, 上述方法往往是相互结合、相互补充的。




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