《对外汉语教学法》教案(完整版)

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对外汉语教学法》教案 （完整版 ）

词汇教学的原则 讨论：

提示：词汇教学应遵循如下的原则

> 系统性原则：必须充分注意到各个单词之间的各种系统内部关系，如组合、聚合关系。 > 文化性原则：在词汇教学中，培养学生的“跨文化”意识。

> 认知性原则：两种词汇在大脑中的认知基础不同，学习者学习不同类型词汇的方法相异。 > 情感性原则：教师应培养其积极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的负焦虑。

> 实践性原则：精讲多练，以学生为中心，改变教师满堂灌的现象。 “精讲活练” （不要一 味地机械性死

练，要切忌出现教师一个人讲的情况，自始至终都要调动学生参与）

> 深入浅出原则：避免照搬词典注解的做法，尽量使用简明的语言讲授词语。根据词语的 特点选择不同的方

式。

> 交际性原则。词汇教学和词汇练习都应该突出交际。可以采用教具，实物。又比如解释 生词使用的例句和

帮助学生练习生次设计的情景，都要注意常用性和真实性。

5. 词汇教学的内容 思考：你认为对外汉语的词汇教学应当教些什么？和我们学的现代汉语课程、 词汇学课

程的 内容一样吗？

1） 教学内容的分类：词的构成——不同的分类标准

语的构成 语块的构成及其教学意义

2）教学内容：词语的形音义，词语的用法，构成词语的语素的意义，汉语的构词法， 词语的语境知识，词语

的网络联想词群，词语的文化意义， 基于汉外比较的词汇的“空位”

6.词汇教学的方法 分类一：直接的词汇教学和间接的词汇教学 分类二： * 直观法 * 定义法 * 关联法（上下

关联、新旧关联）

* 联想法（本义引申释词、文化典故释词、文字结构释词）

* 对比法 * 比较法 * 词语的练习 分类三：网络化教学法，利用配价理论进行教学， 语素教学法（字本位） ，

“输入 -输出”模式教学法

二、语法教学的基本方法

* （一）演绎法（规——例法）

1．由一般性的原理 （或叫前提 ） ，推出特殊性的结论。这是一种从一般到特殊的推理方法， 三段论就是

这种推理的基本形式。

这种推理方式应用到语法教学当中， 就是先给出语法规则， 再举出例子说明， 并让学生按规 则进行操练和应用。

2．教师示例：用演绎法进行“存现句”教学 3．学生教学实践：用演绎法讲解“形容词重叠”

向”和“向来”的区别。

、 “一

4．教学实践讲评 5．演绎法强调语法教学的系统性、完整性，往往偏重于形式方面的讲解和操练，在意义方

面可能显得比较薄弱。

另外，在运用演绎法的时侯，要注意防止简单地向学生灌输语法知识。

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* (二)归纳法(例——规法) 1．它是从特殊性的前提，推出一般性的结论的推理，是一种由特殊到一般的推理。

具体运用到语法的讲解上就是先让学生接触到具体的语言现象， 进行大量的练习， 然后从这 些具体的语言材料中概括出语法规则。这是一个从具体到一般的归纳过程。

2．教师示例：用归纳法进行汉语疑问句的教学 看下面的句子，讨论一下哪些句子要用“吗” ，哪些句子不

能用“吗” ：

(1) 你是美国人 ? (2) 你学习汉语 ? (3) 你是哪国人 ? (4) 你学习什么 ?

(5) 你是美国人还是英国人 ? (6) 你学习汉语还是日语 ? (7) 你是不是美国人 ?

(8) 你学习不学习汉语 ? 师生归纳得出结

3．学生实践：汉语基本句型小结；讲解“上下” ，“左右”表示大约数目时的区别 4．归纳法能够比较有

效地调动学生的己有知识，调动学生的学习主动性。

归纳法往往系统性、完整性不强，这是其缺陷。另外，在运用综合法的时侯，要注意发挥教 师的启发、引导作用，注意课堂教学的效率。

* (三) 对比法

1．新旧对比

教学示例 :可能补语的讲解 \"被 "字句的讲解

2．内部对比

教学示例 :"再、又 "这一组副词的讲解 \"动词+着"和"在+动词 "两种形式的用法 3．汉外对比 教学示例 : 教学定语

* (四)归类法(结构归类、功能归类) 1．也叫句型法。这是从具体语言材料到语言材料，既不同于归纳法也不

于于演绎法。它把 语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。先让学生接触范句，然后通过模仿、 类比、操练，让学生掌握语言技能。

2．教师示例：

教师应该根据学生的特点、教

你们 昨天赢 了 没有 ?

B •没

赢。



看书 看

工作

工作



见面

见面

显然，这个练习的用意是要学生熟练掌握 II

…了没有 " 这一疑问方式以及否





定回答”没……"。

类比法比较直观、通俗、实用，缺点是不利于帮助学生理性地把握语法系统，语 法知识往往比较零散。在历史发展过程中， 演绎归纳法、 类比法都曾经是语法教学方法

法、

A 你们昨天赢了没有 ?

B，没赢。 然后让争生作替换练习 :



学内容的特点、教学目标的不同，适当选择或侧重运用某一方法。 3．思考题 :

的主流。

在实际课堂教学中， 上述方法往往是相互结合、相互补充的。

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