幼儿教师教育随笔——不要给孩子们“贴标签”

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幼儿教师教育随笔 ——不要给孩子们“贴标签”

班里的阿郎是个调皮捣蛋的孩子，户外活动时，他喜欢满操场地东奔西跑；参加教学活动时，不是用手去扯旁边小朋友的衣服就是去搞别人的板凳；师幼互动环节，他更是极度兴奋，当别人站起来时，他会故意躺在地上……面对特殊的西西，班上老师一度伤透了脑筋，甚至要把他列为“问题孩子”，可是我们知道，越经常批评他的不良行为，就越会导致他在脑海中对自己产生不良的评价：我是不乖的小朋友。这样只会进一步强化他的不良行为……所以我们决定对阿郎实行“平等的多爱教育”。所谓“平等”，就是首先在态度上把他和其他孩子一样对待，不要因为他有些调皮的行为，就对他采取一些特殊的方法，限制他的正常权利；所谓“多爱”就是努力发现他身上存在的闪光点，提高他的自信心，让他从内心感觉到老师对他的爱和期望。

当我们去操场进行早操时，我们会特意请阿郎来当火车头(班里孩子都特别喜欢当火车头)，并会给他暗示：“你今天是火车头哦，火车头都是很棒的，会紧紧地跟着老师的，阿郎会做得很好的是吧?”阿郎听了，使劲地点点头，当了火车头的阿郎果然紧紧地跟着老师．到了操场上也没有再到处乱跑。慢慢地我们还发现阿郎是一个很爱动脑筋的小朋友，对于很多问题都有自己的想法，尤其是美术课上，他的作品经常很有创意，于是我们会把他的美术作品专门拿出来供其他小朋友学习、欣赏……在越来越多的正面暗示和鼓励下，我们发现阿郎在慢慢地改变着，调皮搞怪的现象减少了，很多行为也越来越积极主动起来。

在幼儿园里我们可以发现几乎每个班都有那么几个“特殊”的孩子，很多老师，都会给这些孩子贴上特殊标签，并会采取一些措限制他们某些行为的发生，可是我们知道这对孩子来说，不光是不公平的，而且长期下去，只会导致他们的特殊行为越演越烈。通过上面阿郎的案例我们可以发现，如果我们不给孩子贴上特殊的标签，努力发现他们的闪光点，他们的情感就会积极主动起来，随之而来的便是行为的改变。

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