7.交际教学法

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7.交际教学法

交际教学（communicative language teaching）是一个多种理论的联合体，至今似乎没有一种定义能对其内涵做出界定。一般认为，它的理论源泉有四个方面：（1）功能意念论（functional-notionalism）：重视在一定的语境中教学语言形式与功能。（2）认识论（cognitivism）认为语言是规则约制的行为。（3）语言习得论（language acquisition theory）：确认语言是在自然环境中习得的。（4）人本主义论（humanism）：强调学习者的主体因素和心理环境。最初，这些都是独立的理论模式，各自从不同角度探索外语教学的有效途径，且都取得了相当的进展。它们汇集到交际教学大旗之下是因为都有一个共同的认识：交际教学的根本目的是培养交际能力。

交际教学法的根本点是，它所采取的一套方法能促使语言学习者用正在学习的语言来进行语言活动，这些活动是有目的性和交际意义的。教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的目的——即为交际的目的而掌握运用语言的能力——紧密结合起来。

交际教学法吸取了各种教学法的长处，形成了自己的特点： 1.在语言教学中，注意培养学生运用语言进行交际的能力，从根本上调动学生学习的自觉性和积极性。

2.语言是交际的工具，语言教学过程就是用语言进行交际的过程。教师不仅要教育学生运用语言进行交际，而且要引导学生做到在交际中学习语言、运用语言，使学生成为教学活动的中心。


对于交际法应注意的几个方面：

1.在对待交际法的态度上，我们不要走极端。 2.要做到语言能力和交际能力的统一。

3.编写交际法教材的核心问题是：怎样使题材、功能和语法（系统性和渐进性）融为一体。如果处理不当，就会顾此失彼，达不到交际的目的。

4.交际法的运用对于教师的实践能力，尤其是口语能力，语言学、教学法的运用都提出了更高的要求。要实行交际法，必须重新训练教师。教师必须在理论和实际运用上吃透交际法，再加上较好的口语能力，才能达到预期目标。

来源：余文森，林高明主编《经典教学法50例》，福建教育出版社，2010年4月。

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