中职汽修专业数学教学中应用能力的培养

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中职汽修专业数学教学中应用能力的培养

摘要】随着产业结构的调整，职业技能型人才的需求量日益增加，中职教育也越来越受到重视和青睐。中职教育的目标是培养具有全面素质的综合职业能力，直接从事生产服务、技术应用和基层管理等方面工作的技能型、应用型人才。然而，目前中职学生的数学应用能力普遍较低，难以满足现代社会对技术应用型人才的要求。因此，中等职业学校数学教学应根据职业学校的特点，进行数学教学活动，树立为专业课服务的思想，以各专业所需的数学知识点要求进行授课，使学生体会到数学有用武之地。本文针对目前中职数学教育中存在的问题，结合汽修专业需求，提出了一些培养中职学生数学应用能力的方法、措施。 【关键词】中职汽修专业；数学教学；应用能力

一、中职学校数学教学现状——学生基础相当薄弱，超乎你的想象。

职业教育有良好的发展前途，国家政策倾斜，就业出路广。中考对中职学校已经没有多大的意义了，昔日百里挑一，今朝来者不拒，中职学校的生源发生了翻天覆地的变化。然而，随着中职招生规模的扩大和升学政策的调整等原因，中职教育将面临着更大的困惑与挑战。

中职学校招进来的学生大部分起点低、差异大、厌学现象严重；恰好这些学生都比较活泼好动，只是调皮，不肯下功夫学习。绝大部分学生之所以选择报读职校，正是由于本身文化课基础差，特别是数学课，形如这样的方程或不等式也办法解。这些学生进入中职学校后，依然不会对数学感兴趣，对数学课程的学习存在严重的恐惧心理，甚至有的学生有一种“望数生畏”的感觉。例.课堂提问：1-（-1）=？甲生答：=0；又问 乙生答：=8；再问，丙生答：=4；……另一方面，随着中职学校的课程改革，文化课堂逐渐削减，数学课也让数学老师越来越觉得难教，教学质量难以提高。面对一大堆公式和定理，学生在学习中往往感到枯燥无味，缺乏学习兴趣，导致许多学生对数学产生放弃的念头。平时抄作业、考试想方设法作弊，已经不是个别现象。因此，如何让数学更好地与所学专业结合，为专业学习而服务，这是亟待解决的问题。

目前，中职数学教材基本上是以数学的逻辑体系为主线展开，仍然是“概念――定理――例题――练习”的模式，重点关注题型和技巧的训练，很少去讲数学的价值、数学对科学进步所起的作用等等内容。接触数学实际应用机会太少。带来的问题是学生对数学的认识片面和狭隘，认为学习数学就是不断地学习数学概念、不断地解题，与专业、工作没多大联系，对数学应用缺乏起码的感性认识。 二、通过数学课堂教学——培养学生学习数学的兴趣及简单应用。 1.亲近、关爱学生，对学生及时鼓励、表扬。

作为教书育人的我们，应当定期不定期的了解学生的心理需求，“因人制宜”采用不同的奖励方式，以精神奖励为重。师生关系的好坏，在很大程度上直接影响着学生的学习积极性。若师生关系不融洽，学生在心理上就会抵触本门课程的学习，造成偏科厌学现象，所以教师对待学生要做到：爱护、尊重、平等、信任，尽量营造一个和谐、愉快的师生氛围。根据学生的课堂表现做及时调整，适当给予鼓励，从而提高学生学习的积极性、自信心。我希望我们每个教师，多利用课余时间，尤其是课前10分钟，与不同的学生进行谈心，多了解他及他家里的情况，这样会对我们的教学大有帮助的。学生对你有好感，自然就听你的课。 教师应该为学生提供更为宽松的学习环境，平时应多与学生沟通，让学生把老师当作自己的朋友，而不是高高在上只能仰视的严师。有了和谐的师生关系，


学生在课堂上就不会有畏惧心理。使学生认识到自己与老师是平等的，老师不只是课堂中知识的传播者，更是生活中自己可敬可爱的长者、良师益友。这样就可以很好的调动学生学习的积极性。不论有什么问题，都敢向老师提出。无论课内课外，只要发现学生的闪光点，一定要及时予以表扬和鼓励！ 2.激发学生学习兴趣，提高学生自信心。

“没有兴趣的强制性学习，会扼杀学生探索真理的欲望。”这是伟大的教育家乌申斯基所说。是啊，没有兴趣就没有求知欲！激发兴趣的第一步是鼓舞学生的士气。为了树立信心，老师不能急于求成，要有耐心，从最基本的知识点开始教学。在抛给学生问题时，教师应给出一些分析的方法、步骤，慢慢引导学生得出结论。课堂教学时，多注意抓住时机，鼓励、表扬学生，让他们带着兴奋的心情听课。另一方面，尽量把枯燥无味的知识点与实际生活拉拢、相互贴近，让学生根据已学习的知识点来解答实际问题。比如，在教授中职教材3.3函数的实际应用举例时，课本“小资料”里面讲到：地球上的水资源总量约为1.380×km3,其中97.5%是海水，淡水只占2.5%，适宜人类享用的仅为0.01% .目前世界上许多国家正面临水资源危机，我所在的城市（普洱）也遭到了近50年一遇的干旱，所以呼吁同学们：一定要节约用水！从我做起。通过教材例1（生活用水的收费问题）分段函数的讲解，让学生动脑算算自己家的水费，每月大约要用多少元？哎，学生哇啦哇啦算出来了，还真会算。把问题贴近生活，学生还是比较感兴趣的。这样，数学课就有趣了呀，达到学有所用，在快乐中应用了所学知识。

对中职学生来说，数学就好比是“天书”，似乎学好数学是不可能完成的任务。让中职学生学必需的数学，学有价值的数学；要以“实用、够用”为原则。要突出数学应用，强调如何从实际问题中发现并抽象出数学问题，然后试图用已有的数学模型（如函数、统计图、方程、不等式等）来解决实际问题，教师可以选择学生感兴趣的实际问题（如利息、人口、汽车底盘零件间的距离、工件上打孔、锥形车削求滑板的转角等）作为数学建模的对象，引导学生大胆猜测，开拓思维。 在教授数学课时，我们应该重视数学文化的教育，善用激励法，增强学生的自信心、求知欲，培养学生学习数学的兴趣。例.在教授中职教材4.3.1——对数（）的概念时，课前布置学生在手机上查询：对数是谁发明的？学生通过哈喽百度：知道对数是17世纪由耐普尔发明的，也了解了数学家的这些有趣故事，自然就有兴趣跟着老师来学习对数知识、掌握对数的性质。进一步提高学生的自学能力、知识运用能力、分析和解决问题的能力。 3.因材施教，实行分层次教学。

在课堂上，教师很难同时满足基础稍好的学生和基础较差学生的要求。所以，为了避免学生“吃不饱”和“吃不消”的困惑，有的章节应该采用分层教学。提出不同的教学目标，供学生在教师的指导下进行适当选择。一节课，容易的问题给基础稍差的学生回答，把有一点难度的留给基础较好的同学。只有这样，学生的才华才能充分施展，学生的个性才能得到充分发展。为此，我在数学课堂教学中进行了分层次教学的尝试和探索。

以中考或中职期中成绩为依据，将学生分成甲、乙两个层次。甲层次学生的教学目标以会做容易及中等难度的题目为主，让他们掌握基本的数学理论及运用，为后面的数学知识打下一定的基础。教学方法：启发――讨论――再启发――讲授，以提高学生分析问题和解决问题的能力。乙层次学生的中学基础知识和认知能力都比较差，对这部分学生除了使用中职统一的国家规划教材外，还要复习和巩固初中的相关知识点，同时降低教学要求，弱化枯燥的理论，采用：复习巩固――


启发――启发――讲授的方法。针对学生的薄弱环节，不断查缺补漏，使学生努力了解最基本的数学知识。

在数学教学中，教师可以根据不同层次的学生设置不同的问题，让学生都能积极参与讨论，培养学生共同讨论问题的好习惯。这样，既提高了学生研究、探索问题的能力，也充分调动了不同层次学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”、“我想学”，部分对数学课不感兴趣的同学，也逐渐养成了独立完成作业的习惯，学习的自信心和进取心逐渐增强。

三．根据不同的专业，有针对性的选择教学内容——培养学生不忘自己的专业。 作为汽修专业的学生，成天与汽车底盘、发电机及各零件接触，所以教师应重点教授（1）如何解三角形.（2）立体几何——柱、锥、球及其简单组合体。例.对于一个圆锥零件，能求出它的母线长、地面半径；对一个球体，能求出它的等等。数学产生于实践，来源于生活，有的专业的个别科目对数学学科的要求会更高一些，比如计算机办公应用、建筑制图与识图、建筑测量、电工学、数控技术与运用、机械制图、市场营销学、会计学等，都与数学知识密切联系、相互应用。但是，今天的中职数学教材，大部分都是将高中的知识进行压缩，然后简化成一套中职教材，无数个专业都用一本教科书，与专业的融合几乎很少很少。

简单的数学运算，是中职学生必须掌握的基本技能，教师可以利用课余时间组织学生口算、心算等竞赛活动，逐渐提高中职学生的计算能力。随着现代化技术水平的提高，中职学校数学教学也必须赶上时代的步伐，让学生具备造作现代化工具（电脑），的能力。教师在教学中，注重对学生计算能力的培养，同时加强学生对现代化工具的运用。中职数学教学的宗旨是服务于专业课，数学教师有必要偶尔听听与数学关系密切的其它科目，这样我们数学授课的目的性就更强。 总之，要提高中等职业学校数学课堂的教学效果，首先必须了解中职学生的特点和他们中学的基础知识，我们才能对症下药，因材施教。在数学教学中，应根据专业的需要，合理安排数学课程的结构和内容。把身边的问题，用数学道理来解决，注重数学的实际应用。作为一名中职学校的数学教师，我们不仅要紧跟时代发展的要求，合理利用现代教育信息技术，灵活采用教学方法，不断地探究、总结经验，尽量让每节课都讲得有特色、有新意，让每一位学生都有一点点收获；另一方面，要树立终身学习的理念，不断学习自己的专业知识，提高自己的专业素养和教学水平，让学生理解和应用数学的能力有所提高，使学生从“被迫学数学”转变为“喜欢学数学”，从而更好地为培养专业技术人才服务，塑造出一批又一批能够顺应时代的合格的中职学生。 参考文献：?? ?

[1]李广全、李尚志，中职数学[M]（上册）教材，高等教育出版社，2013(06)? [2]朱广恩，高职学生数学应用能力培养探析[J]，职业时空，2008（08）

[3]王华，谈数学学习能力的培养[J]，高等函授学报（哲学社会科学版），2005（1）

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