幼儿绘本阅读教学建议新探

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幼儿绘本阅读教学建议新探

作者：汪嘉鹏

概要：亲子阅读在绘本的使用过程中拥有不可替代的作用，不仅可以带来丰富的语言体验，也是情感传递的桥梁。幼儿园内利用图书角，开放的图书区域可以让家长和幼儿进行亲子共读，幼儿给家长讲老师讲的绘本故事，也可以和家长共同去发现一些细节，或者教师在班级交流群中把优秀的绘本读物的电子版共享，可以让家长和孩子在任何地点享受绘本阅读的快乐，一方面宣传了绘本，另一方面使家长不必自己去寻求绘本，让家长在体会、触摸和实践中感知绘本。

绘本在幼儿早期阅读中发挥着独特作用，使得幼儿园积极开展绘本阅读课程。教育学家和心理学家的研究表明，幼儿早期阅读能力的培养影响着幼儿的一生，绘本作为一种图文结合的阅读材料，以图叙事的功能符合幼儿的身心特点与认知能力。精妙的图画，优美的文字，暗藏的细节，都能够激发幼儿的想象能力，提高儿童的审美能力，同时也丰富着儿童的情感。绘本通过故事给幼儿最初的文学体验，孩子从中体会到阅读的快乐。越来越多的教育工作者与家长认识到绘本的独特魅力。

一、目前绘本阅读课程存的问题

（一）绘本阅读教学在本地开展程度有限

学校和家长的认识程度不很理想，从家长的要求到教师的教授多以传授知识为主，大多课程的安排以识字和数学为主，即使是绘本教学课也沦为了识字、造句课，本质上的非智力因素的培养沦为空谈，尤其是欠发达地区信息渠道闭塞和教育观念落后，情况就更为突出。

（二）幼儿教师实际教学运用能力有限

尽管当下教师理论水平较高，对绘本的认识也较清晰，但从实际教学过程和教学效果来看，并不能很好的反映其理論特点。主要表现在：一是教学模式化。一般先出示PPT和图片引导幼儿阅读，然后进行复述，教师对细节讲授毫不放过，容易引起幼儿的倦怠，教学用语经常用套话。二是强调认知，轻视审美。教师在教学时多次让学生重复句式，学说话，而绘本中的人文精神和情感教学较少。三是形式单一，教学拓展不足。教师在教学过程多以讲述法和提问法为主，有时会用表演的方式，忽视教学延伸环节，幼儿亲身体验的机会错失。

（三）家园合作有限


幼儿的教育，不仅包括幼儿园的教育，也包括社区和家庭教育。而现实情况是，绘本教学在家庭和社区中是缺失的。随着近几年信息技术手段的普及，QQ群和微信公众号均已建立，但是大多数幼儿园的实际情况来看，多应用于信息发布和教育管理的作用，并没有充分发挥其沟通、互动和平台分享功能。若能依托信息技术，幼儿园与家长之间就绘本阅读进行多方位的沟通，势必会带来意想不到的效果。

二、结合以上问题，紧扣实际，现提出绘本阅读教学的若干建议

（一）系统学习绘本阅读教学的相关要点，明确教学目标，提升相应的教学能力

教师要清楚地知道绘本教学目标应大致包括以下几个方面：①培养幼儿的阅读兴趣与需要。②培养幼儿基本的阅读技能（对阅读预期、阅读反思等）和良好习惯。③促进幼儿在书面文字与口语之间建立联系。因此，教师有必要对现有的阅读教学目标做一些理性的分析，不管教师们使用哪一套阅读教材，都要结合本班的幼儿对目标做适当的调整。比如，重点关注幼儿的情感、兴趣、习惯；关注自主阅读能力的培养等等。

教师教学能力的提高，不是短期内可以见效，需要日积月累的提高。首先是加强绘本理论知识的学习，只有站在理论的高度上去指导实践，才能发挥绘本真正的价值；其次加强观摩课的交流与学习，多与同事交流，寻求更有效的教学策略，根据每个幼儿园的园情，构建适合的绘本教学资源库。

（二）重视幼儿的体验和感受，开展相应的与绘本有关的拓展活动

绘本拓展活动的有效开展能促进幼儿多元智能的发展，以绘本为圆心能画出更为广阔的空间。比如：《荡秋千》这一绘本，分析绘本最核心的内容是猴子数量的感知和减少，5以内的数量正是幼儿数量感知的范围。在学习了这一个读本之后，就根据这一关键点拓展教学，把书中的情景再现，在再现中发展幼儿数学能力：手口一致点数、点物匹配等能力。又比如如绘本《爷爷一定有办法》讲述了爷爷、孙子之间将一快布做成越来越小的服饰，老鼠一家同步进行改衣服的有趣的故事。这一绘本适合放在中班阅读，对于孩子们来说对读本中最感兴趣的就是能亲手去尝试制作，如同书中的小老鼠一家一样。这也是绘本的关键点，爷爷的办法就是“根据布的大小制作合适的服饰”。因此，在这一绘本的拓展中，我们就将其拓展成“制作体验”活动，发展幼儿的动手制作：剪、连接等技能。抓住绘本的关键点再现拓展，不仅能发展幼儿的多元智能，而且能使幼儿巩固对绘本内容的理解、阅读、掌握。

（三）加强家园合作，探索师范生进行社区合作

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