语文朗读训练的误区及原则

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语文朗读训练的误区及原则

作者：许梅

来源：《江苏教育》2014年第07期

一、朗读训练存在的误区 1.朗读的遍数越多越好。

小学语文教学中，朗读是学习知识、掌握教材内容必不可少的形式。在听课中，我们常常听到教师没有任何目的地要求“请××同学把这段话再读一遍”“请这组同学把这段话再齐读一遍”。语文教学固然应以读为本，让“读”贯穿语文教学始终，但这样没有目的和要求的读书既不能提高学生的朗读水平，也不能达到新课标所要求的“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”这一目标。 2.朗读的形式越多越好。

有些教师常为了调动课堂气氛，课堂上一会儿轮读，一会儿小组读，一会儿自由读，一会儿齐读……恨不得把所有的朗读形式都用上。我们不反对多种形式的朗读，但更应注重朗读训练的指导和朗读训练的效果。

首先，小学语文教师在采用朗读形式时，要根据教材的特点，有目的地选择。如苏教版第四册《会走路的树》，是一篇蕴涵丰富的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文语言流畅，生动活泼，文中设计悬念，引人入胜。教师应该引导学生在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，重点读懂“对话”的段落，并能练习分角色进行朗读。

其次，根据学生的年龄不同，选择不同的朗读方式。低年级应注重齐读、轮读、小组赛读等形式，抓住学生的注意力，激发学生的上进心，起到相互竞赛的作用。高年级学生已具备了一定的朗读技巧、能力，朗读上要注重个别读、默读、自由读的选择，让学生动眼、动口、动脑，留给学生更广阔的思考空间。 3.朗读的要求越高越好。

语文课堂教学中，教师往往会提这样要求：“请同学们有感情地朗读课文。”当学生不能达到教师所希望的境界，就会反复让学生朗读，一遍又一遍，不厌其烦。殊不知有感情朗读是朗读训练的最高要求，如果没有体会文章所蕴含的思想感情作前提，没有恰当的朗读指导，学生怎么能读出感情呢？长此以往，必然使学生产生畏难情绪，朗读兴趣减退。 二、朗读训练须遵循的原则

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