《枫桥夜泊》说课稿

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《枫桥夜泊》说课稿

说教学内容

《枫桥夜泊》是九年义务教育六年制小学语文第九册第19课《古诗三首》中的第一首诗，它是唐代诗人张继的名篇。诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发了自己浓浓的愁绪。

说教学目标

本诗所在的第六组课文的教学目标是：要求学生对课文中优美的、含义深刻的语句多朗读，多体会，体会所表达的思想感情。参照单元目标，结合本诗的特点，综合考虑学生知识学习、能力培养、情感熏陶等多方面的因素，我将本课的教学目标确定为：

1．有感情地朗读、背诵诗文；

2．了解古诗大意和“借景抒情”的写法； 3．培养对古诗意境的想象和感悟能力； 4．明白得诗人的愁绪，感受诗人的情操。 说重点难点

因为本诗意境深远，情感复杂，因此，我将教学重点确定为：感受古诗意境，体会诗人情感；针对小学五年级学生而言，要感受诗中通过种种景物表现出来的“愁绪”，是专门困难的，而这又是教学目标中的重要内容，它自然就成了本诗教学的难点。

说教学方法

我认为，关于如此优美的古诗，假如过于琐碎地讲解分析，定然会破坏其意境，阻碍学生对诗人思想感情的体验。因而，我十分注重对诗文的整体把握。我紧紧抓住诗眼“愁”字，通过自己的感情朗读和精美的多媒体课件，营造诗的意境；通过引导学生对诗中“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等景物的想象和体验，感受诗人的愁绪；通过对诗人背景材料的补充介绍，让学生更加深入地明白得诗人愁绪的根源。

说学习方法

学习语文，明白得课文，培养语感，最有效的方法便是朗读。在学习古诗的时候，这一方法更是尤为重要。在本课的教学中，我专门注意了这


一点。由读通读顺，到读出情感，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次一次地充分地朗读诗文，层层深入地明白得了诗意，也体会了诗人的情感。

另外，我在教学中充分注意了学生的自主性；在面对难度较大的学习任务时，组织学生进行有效的合作学习；在明白得“借景抒情”时，鼓舞学生勇于探究；从而有效地提高了学习热情和教学效率，让课堂生发了许多亮点。

说教学过程

一、激趣导入，感受魅力

1．介绍《枫桥夜泊》的深远阻碍，导入新课。 2．读诗题，明白得诗题。 3．创设情境，教师激情诵读。

（通过介绍本诗的深远阻碍，让学生产生强烈的学习欲望；通过教师的激情诵读，让学生对本诗的感情基调有个初步的感受。）

二、读通诗句，初步感知。

1．自由读古诗，注意把字音读准，把诗句读通顺，有什么问题，朗读后可提出来。

2．检查学生朗读情形。 3．有什么问题吗？

（注意学习目标的梯度，初度时只要求读通读顺，检查了解时注意关心学生正音。朗读后及时了解学生的学习疑难，部分浅显的问题可当即引导学生学生予以解答。）

三、赏析品味，体会意境。

1．细读古诗，想想古诗描写了哪些景物，诗人通过这些景物，要表达如何样的情感？

（给学生充足的时刻，让他们充分读书，通过合作学习，讨论交流，初步想像古诗描画的画面，初步体会诗人的“愁”。）

2．诗人到底因什么缘故而愁呢？


（第一，结合诗文，引导学生感受诗人漂泊在外、四处奔波的孤寂之愁、思乡之愁，然后，介绍作者，补充相关资料，引导学生感受诗人忧国忧民的愁、人一辈子求索的愁。）

3．通过诗中的哪些景物，你能感受到诗人的“愁”？

（再读诗文，引导学生想像古诗画面，感受诗人通过“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等意象表现出来的深深的“愁”。在本环节的教学中，要注意预设与生成的关系，引导学生细细品味诗文，鼓舞学生大胆表达见解。）

4．利用音乐、画面，创设清冷、凄美的意境，教师述说诗文大意。 5．朗读、背诵。

（事实上，朗读是贯穿于整堂课之中，此处的朗读，注意形式多样，注意对“情感”、“意境”、“画面感”的要求。）

四、开阔视野，拓展延伸。 1．你想对满怀愁绪的诗人说些什么？

2．观赏网上的一篇散文《枫桥寻梦》，再次感受古诗的魅力，体会诗文的意境。

3．在诗意的氛围中，齐声诵读诗文。

（明白得、感受了愁绪，但并不是让学生带着愁绪离开课堂。走出愁绪，给学生以美的熏陶，让语文学习成为学生美好的精神享受。）

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