我国高校慕课教学现状及问题分析

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我国高校慕课教学现状及问题分析

目前，国内众多高校普遍开设了慕课课程，在一定程度上促进了教学方法的改革，但也存在若干不容忽视的问题，如慕课课程质量不高、授课形式单一；大学生学习意愿和学习兴趣不足，对提高教学质量的作用有限等等。本文对此展开分析并提出进一步改进慕课教学的对策建议。



标签：慕课教学；现状；问题及对策

慕课作为一种大规模在线开放课程的教学教育模式，具备规模性、开放性、实时性等基本特征。其首先于2008年发源于美国，随后于2012年传入我国，“大型基金会、高校以及教育企业开始与慕课项目开展深入合作，大大推动了慕课的快速发展，也使2012年成为慕课之年”[1]。2013年慕课模式开始大规模应用于高校课堂教学。2013年春季，重点高校如北大、清华率先与edX签约、上海交大与Coursera结盟，大力推进高校慕课教学模式。2013年11月，教育部鼓励全国的985所高校率先建设一批慕课平台及其课程，很多大学相继成立自己的慕课制作研发团队，在慕课建设、应用和推广上给予人员、经费支持，在互联网技术平台支持下，慕课教学有了更大规模发展，“慕课已经引发了在线教育的战国时代”[2]，继“范文大全” “百度百科”之后，“百度教育”二级域名已上线，网易旗下的网易公开课、云课堂也开始在线授课，优酷与在线教育网站Udacity合作推出中文版在线视频课程，新一代在线教育平台“淘宝同学”也已经上线。而2014年5月中国大学慕课平台上线后，更多的高校开始借助这个平台展示和推广慕课建设成果，①这也标志着慕课教学方式开始普及。②可以看到，尽管慕课引入我国时间不长，但其发展速度、发展规模逐步扩大，对日常教学的影响力逐渐提高和深入。



一、高校慕课教学中的主要问题分析

1.慕课教学对学习者的积极性、主动性、自律性要求较高，而在我国长期的传统教学教育模式下，“填鸭式”教学方式和手段使得学习人群特别是大学生对教师和学校的依赖性较强，路径依赖特征非常突出，大学生的学习自主性、自律性较差，因而开展慕课教学的学习效果一般，对提高和改进教学质量作用不明显。根据邓思思等对200名同学的问卷调查结果[3]，有超过80%的同学慕课学习效果欠佳，相比之下，传统课堂老师的讲解更有助于对难点知识的理解和对重点知识的掌握。这些同学认为慕课的缺点突出表现在缺乏师生之间教与学的有效互动，在学习过程中无法确定对重难点的正确理解及遇到疑难困惑问题无法得到教师的及时解答等方面，并且他们认为慕课学习的效率较低，尤其是在缺少任课老师的严格要求和管理的情况下，那些缺乏自主学习习惯并且学业基础较差的同学学习困难较大。因此，“80%以上的大学生认为目前慕课教学模式并不适宜在校大学生用于学习理论性强的专业课程，也无法完全替代目前老师面对面讲授形式的教学。”[3]同时，有89%的同学反映慕课学习方式比较耗时，而且效率不高；除了课堂学习之外，不少同学还要投入大量时间在线学习，通过反复观看教学视频来理解和掌握所学课程的重点和难点，和传统教学、学习方式相比，所费时间




更多，甚至反复次数过多让大学生感觉学习过程事倍功半，而不是事半功倍。另外，一些慕课课程内容质量不高、授课形式单一、生动性不足，教学过程缺乏互动和交流，很难引起学生兴趣，进而导致学生注意力不集中、学习效果一般。正如有些学者所言[4]：“从课程的吸引力上看，大部分课程只是课堂教学的视频化，授课形式固化，缺少娱乐元素，严重影响学生学习的积极性，实际课堂效果还不如传统教学”。更令人忧虑的是，参加慕课学习的学生流失率高，顺利完成学业课程的比率也低，根据果壳网进行的 “MOOC中文用户大摸底”调查数据显示，只有约6%的MOOC课程学习者最终完成了课程学习[5]。可见，自制力较差、学习主动性不足的大学生参与慕课学习的效果一般，慕课学习对于提高教学效果和教学质量的作用不大。



2.慕课作为一种教学方式的舶来品，在中国化、本土化过程中，在一定程度上照搬了西方发展慕课的基本路径，而忽视了我国高等教育发展的现实要求和内在规律。当前，我国高校教学改革正进入关键期、攻坚期，慕课的引入和传播为确立改革模式、目标，提高教学质量提供了良好的借鉴和参考。为此，政府主管部门、众多高校纷纷开发建设慕课课程，大力倡导慕课教学，将慕课作为促进校内教学改革、提高人才培养质量的重要途径和载体，而忽视了慕课教学在我国的适应性和适用性，也忽视了慕课的缺点和不足。诚然，慕课自身有很多优点，但缺点也是显而易见的，如课程通过率较低、学习人数逐渐减少，学业考核方式单一、学习质量难以保证以及慕课模式的可持续性发展面临考验等等。据统计，“美国Coursera平台的用户量多达400万，但课程完成率却不到10%，以上海交大为例，《数学之旅》作为上海交大首批上线的慕课课程之一，其课程通过率仅仅为3%”[6]。因此，开展慕课教学如何保证学生能够有足够的兴趣和耐心，有较高的通过率、高效的学习效率，从而切实提高教学质量是我国高校教学改革无法回避的重要问题。



二、改进慕课教学的对策建议

1.在利用传统教学方式优点的基础上大力推进慕课教学模式创新，将二者各自的优点结合起来，取长补短，提高高校教学质量。在日常教学活动中，要循序渐进地引导学生积极主动学习、自主学习，逐渐摆脱对课堂教学和教师的过度依赖，逐步适应以教师讲授为主的教学模式向以自我学习为主的学习模式转变；教师应在提升高校课堂教学质量的前提下运用慕课教学，积极创新慕课课程模式而不能只是赶时髦。当前，教师应更多采取线上学习和传统课堂教学相结合的所谓“混合式教学模式”，避免教学模式和教学手段的单一化。在具体教学过程中，教师和学生都要重视课前的在线学习，利用更多的在线小测试、随机提问和教师应答来督促、检查、核实学生完成其本人的学习任务的情况。这样，在传统的课堂教学中，师生就可以共同探讨和解决在线学习时遇到的共性问题而不是个性问题，进一步清晰对重点难点的准确理解和把握，从而既节省学习时间、提高学习效率和效果，又能锻炼、提升大部分学生的思维能力和学习能力，在潜移默化中逐步提高教学质量。另外，在进行慕课教学过程中，也要重视传统教学的诸多优点，加强传统课堂的知识扩展、素质能力训练和提升、师生观点交流等方面教学时间的投入，特别是对于人文社会学科和专业更是如此。2.提高慕课课程内容质量，开发更多优质慕课课程，增强慕课教学模式的吸引力和竞争力。要提高慕课

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