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创设教学情境的几种方法
作者：张冬兰
来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第7期
广西贺州市平桂管理区沙田镇芳林学校（542800） 张冬兰
创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。情境教学给语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的有趣而有意义的活动。在十几年的教学实践中，我总结了以下几种创设情境的方法。
一、联系生活，再现情境
生活是创作的源泉。文章反映社会生活，展现人生世相。以文章为例，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，必须“披文入情”“沿波讨源”，引导学生了解文章所反映的生活，理解其思想立意，体悟其意境情感，领会其构思技巧，受到真善美的感染、熏陶。
二、运用实物，演示情境
运用实物，演示情境，正是认识客观事物的最快捷方法。学生对一般知识性的课文中介绍的物体是非常陌生的。为了使学生能认识并熟悉某一事物，可选取实物让学生观察，以实物来演示情境，让学生去感知事物。
三、借助图画，感知情境
作者通过语言文字状物、叙事、写人、绘景、表情达意时，总寓于自己的胸中之“境”，这“境”就是画。文与画是相通的。借助图画可以再现课文情境，把课文内容具体化、形象化。在图画面前，学生能够较迅速、真切又立体地感知课文内容，体会到创作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性，也能培养审美情感。
通过绘画来促进学生对课文内涵的理解，利用美术手段促进语文教学，这也是把美术课请进语文课堂，进行科学渗透的新尝试。唐代诗人王维有“诗中有画，画中有诗”之说，许多写景抒情诗和写景散文本身就是很美的图画。《苏州园林》《济南的冬天》等课文都可以采用这种绘画形式进行教学。学生在画文中之景前必须充分理解课文，明确景物的位置、特点及其相互关系，还要善于运用绘画技法，生动形象地把景物画出来。事实证明，这种学科渗透教学甚佳，真可谓一举两得。
四、播放乐曲，渲染情境
音乐是人与自然融为一体的伟大的天籁之声。音乐与文学通过不同的方式反映社会生活，表达思想感情。如果能把音乐语言和语言文字沟通起来，教学中调动学生的听觉、视觉，激发学生联想与想象的活力，会收到意想不到的效果。
《鼎湖山听泉》一课描写了作者在鼎湖山听泉的奇妙感受。在学习这一课“描绘泉声”一段时，我让学生闭上眼睛，聆听泉水的叮咚声、细流的潺潺声的录音，想象各种泉水的形态及声音的气势，然后默读课文中的描写语段，最后说说自己的体会。学生在这样的情境中接受熏陶，达到了如闻其声，如见其形，如临其境的效果。
五、扮演角色，体会情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生扮演角色。学生会深入体验，文中的事好像就是自己做的，文中的话好像就是自己说的，把课文内容“复活”到眼前。例如，在教学《背影》时，为了让学生体会到父亲爬月台的艰难，我让班上一个最肥胖的学生试着趴着讲台，学一学缩脚爬的动作，从中真切体会父亲爬月台的不易，感受浓浓的父爱之情。由于有了现场表演，学生的学习兴趣很快被调动起来。
六、借助语言，描绘情境
以语言描述为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地。创设语言情境，要求语言准确、简练、生动形象，能诱发学生在头脑中形成正确的表象，从而感知所学的语言材料。在《沁园春·雪》教学中，我在引导学生理解北国壮丽的雪景时，用动情的语言有声有色地描述“红装素裹，分外妖娆”的壮丽图画，创设“江山多娇”的美丽情境。学生跟随着教师形象生动的描述展开想象，调动储存在脑海中对雪景的表象，感受一幅美丽的图画。再布置学生用生动的语言描述这一情景时，学生就写得很好。
七、巧用课件，展示情境
课件的优势在于它能运用文字、语言、图片、动画、音乐、影视等手段的丰富表现力与感染力强化学生的感知，提供多样化的外部刺激，促进学生主动、积极地参与到教学活动中来，加深学生对实境的感受和理解。因此，采用这种方法创设情境是最方便快捷的。
八、偶用设疑，引入情境
没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了问题才会去探究，去创造。教师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，引发学生认知冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。
具体运用哪种方法，需要根据课文的具体要求来选择，有时一堂课上，我们会用到多种方法。总之，只要能达到激情激趣的方法都是好方法。
（责任编辑 陈剑平）
本文来源：https://www.wddqxz.cn/8f083d16720abb68a98271fe910ef12d2af9a9a4.html
2023-02-10
