写字论文

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小学写字教学初探



写字教学是小学语文教学的一个重要内容。当前随着素质教育的深入，写字教学越来越受到重视，因为写字集学生的意志品格，兴趣爱好，行为习惯为一体。如何在有限的教学时间内，通过行之有效的教学方法激发学生的求知欲，提高写字教学质量，培养学生的学习能力呢？在教学中我是这样操作的，并收到较好的效果。

一、以趣为基础，激发学生的积极性

人们常说：“兴趣是最好的老师”. 兴趣是练字的催化剂。低年级的学生活泼好动，注意力容易分散。如果学生对写字课产生了兴趣，就能激发他们对写字的积极性和主动性。

1、故事激趣。小学生都很喜欢听故事。因此，在写字教学中，教师根据学生崇拜名人的心理，给他们讲述一些古今大书法家勤学苦练的动人故事。比如，张芝临池学书池水尽墨，岳飞在沙上练字的故事等等。甚至可以播放些书法家勤学书法的影片，像《王十朋苦学书法》、《王献之练字用尽十八缸墨水》等，学生从中无疑会受到激励，同时又能学习他们持之以恒的毅力。故事可以放在新课导入，把学生引入到教学的内容中去，也可以安排在师生讨论、学生练习中去，这样容易引起学生的兴趣，激发学生的积极性和求知欲望，提高学生的注意力，从而提高写字质量。

2、音乐激趣。音乐与书法也有着紧密的联系。在写字教学中，音乐可作为一种调节指体、净化心境、发掘潜力的有效辅助工具。讲授新课之前，在节奏明快的旋律中作意念操，包括头、躯体、四肢及各关节的活动，使学生的心境得以净化，心手得以相合，为学生全身心地投入到写字中去作充分准备。音乐也可以在书法欣赏、学生练写等环节中使用。在教学基本笔画“点”和“提”时，我先播放了一段有雨声的音乐，充分发挥学生的想象：听了这段音乐，你好像看到了中国汉字里的哪些笔画?然后出示范例讲解：今天，我们要练写的基本笔画“点”就好像是落在水里的雨声，而“提”就似被弹起的水珠„„最后，学生在有雨声的音乐中很有兴致地练写。在学生练习写字时，根据字体的特点选择不同节奏旋律的音乐进行不同字体的练习，使学生的心绪随着字体的特点变化着，而音乐的节奏、旋律又影响人的心绪。这种音乐入静创设书写环境的方法，可以激发学生的学习积极性，发挥其主观能动性，改变学生写字身神分离，枯燥无味的弊端，从而提高学生的学习效果。

3、图示激趣。根据小学生的年龄和心理特点，以汉字的外部形象性为依据,采用形象生动有趣的图片创设情境，引导学生展开丰富的想象并进行图解，使汉字的书写具有趣味性，激发学生对汉字书写的兴趣，并能加深学生对汉字书写方法的认识、理解。运用先进的电教手段，使汉字中的部 首、点画的书写难点、重点部分和图画指示的部分同步展现，利于引导观察、联想，使学生乐于接受，也可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，特别能激发学生的积极性，易于理解字的形态、结构、比例，从而逐步培养学生良好的观察方法。



二、以讲贯穿始终，指导学生的思维能力


低年级儿童模仿性强，而理解能力、观察能力较低。教学经验证明，只有采取有效的途径，提供感性材料才能提高学生学习知识的理解效果。课堂上教师要充分利用直观教具，让学生观察笔画形态特点，抓住笔画书写中的重难点，反复演示，指导，讲解，让学生在感性基础上进行比较、概括，提高理解的正确性。

教师指导方法要灵活多样。例如在教《左右结构》一课时，为了让学生掌握好左右结构的字因宽窄、长短、高低不同而出现的八种基本形式这一知识难点，教师运用字块画格：如出示左宽右窄的卡片，请学生贴在相应的字下边，还运用多媒体变形等手段，让学生从感性认识八种基本形式，再通过观察、讲解、临写，这样学生掌握这一难点就容易多了。

三、以练为手段，训练学生的实践能力

在整个写字教学过程中，练习是最重要的环节，练也是强化写字唯一的途径，只有练才能逐步把字写规范，写美观。

学生在练写中要先认真读帖，写后对照范字进行检查，纠正不足之处“意在笔尖，笔居心后”。教师要严格训练学生眼到、心到、手到、。“眼到”即仔细观察字帖上的笔画，字形；“心到”即心中对用笔特征、字形结构和它们在格子中的位置有数；“手到”即下笔临写要把眼看到的，心中体会到的用手中的笔表现出来。要求学生做到： 1、树立“提笔即是练字”的意识 2、写字量要少而精 ，突出重点。3、书写姿势要正确。叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”因此在练的过程中培养学生的写字习惯是很重要的。4、学会反复比较，反复推敲，提高写字水平。写字时要学生比字帖，找差距，学他人，多练习，真正提高自己的写字水平。

练习时讲究方法的多样化。我设置了“双勾填墨法”、“游戏法”、“竞赛法”、“故事法”等等，把训练变得生动、活泼，使写字的练习在愉快的情绪中潜移默化地完成，达到事半功倍的效果。

四、以评为延续，培养学生的分析能力

评价是写字教学中不可缺少的重要的环节。这是对训练情况，学生能力的综合评测，也是调控训练的重要手段。每节课在练到一定时候，就采用评价的形式进行反馈矫正。评价的形式很多，可以用实物展示台的优势，让学生展示自己的作品，自己评，互相评，共同评。也可以采取小组互评，同桌互评，师生共评等形式让大家参与反馈矫正之中，让大家在评议中知识能力得到提高。学生听的过程、比较整理的过程、表达的过程本身就是一种学习，这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。评价中教师的评价要有准确性，导向性和鼓励性，即要充分肯定，又要有明确的改善意见，还要有新的目标提出，使评价真正成为教师指导的延续。



小学的写字教学，教师不应该再遵循那种“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的机械练习的陋规，而应在教师的引导讲解、学生讨论分析字形的基础上，进行有兴趣的主动的写字练习，使写字教学既新又活，从而能使学生由“要我学”变为“我要学” 。当然以上的写字教学方法，在具体教学过程中，教师应根据教学内容、学生的实际情况，选择有效方法进行合理安排。这样既可以减轻学生的学习负担，又提高写字教学质量。

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