江苏省仪征市第三中学九年级语文下册 5《藤野先生》教案 苏教版

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其次单元教学与设计

一、单元总体分析和教学思路

本单元是教科书设计的“学会读书”系列之八，主题词是“快速捕获阅读信息”，围绕这一主题词，所选的四篇文章篇幅都较长，内容充实，信息量大。本单元的教学要培育同学良好的读书习惯，运用“观其大略”“披沙拣金”的速读法，学会从课文中快速捕获信息。

假如说本单元学法指导上的主题词是“快速捕获阅读信息”，那么，本单元文章内容的主题词就是“生命”，所选文章文体丰富，感情真挚，仿佛向人们呈现了一幅幅多姿多彩的生命画卷：鲁迅的《藤野先生》通过叙述作者留日期间的往事，表达了对藤野先生的鄙视和怀念之情，反映出了那个时代进步青年所特有的忧患意识和猛烈的民族自尊心和爱国情怀；当代女作家铁凝从戴维一个人写到一个家庭，从一个家庭写到一个民族，由此探究出犹太人的民族精神，唱响了《生命与和平相爱》的时代强音；杰克•伦敦以述说一位淘金者绝境求生震撼人心的故事，拨动了我们对生命的敬畏和宠爱之弦；《享受生活》叙述了海伦•凯勒不向命运屈服，战胜残疾，享受健康人生的非凡经受，启示我们坦然面对生活中的挫折与不幸。老师应引导同学在大量的阅读中感悟

生命，敬重生命，敬畏生命，宠爱生命，努力形成不畏艰险、勇于挑战、乐观向上的人生态度，形成心忧天下、

关怀人类命运的价值取向，并增加同学的爱国主义情感。

本单元的主要任务是学会“快速捕获阅读信息”，经过近九年的语文学习，同学具备了较快的阅读速度，但

在对信息的正确提取、筛选、分析，特殊是按要求对信息进行重组上，还存在着很大的问题，因而，老师在培

育同学适应信息社会的一目三行、一目五行甚至一目十行的快速阅读力量的基础上，更应培育同学“披沙拣金”

精确 捕获信息的力量，真正地提高阅读的效率。

本单元课文篇幅都比较长，信息量大，所以读完后先请同学归纳文章的基本情节和文章梗概。然后依据文

体深化分析文章，如读小说，要了解基本情节、环境，归纳人物的性格特点；读散文，要了解文章的主题和线

索，了解表现手法；读传记，要把握人物的基本状况、主要事迹、主要成就和社会评价。

个人思想历程上的重要选择，弱国子民在海外的奋争，在民族狂热中保持冷静的老师，超越民族感情的师

生之情，这些信息相互交汇，共同编织了鲁迅先生的散文名篇《藤野先生》，表达了作者对先生的怀念和佩服之

情。教学本文可以让同学通读课文，捕获阅读信息，理清文章脉落，分清课文中变换的几个地点，了解全文记

叙的几件主要事情，从而品尝语言，分析人物形象，领悟作者的爱国主义思想。

铁凝的随笔《生命与和平相爱》，把人物始终放在肯定的民族背景下去写，以此探究犹太人的民族精神，具有猛烈的时代感。由于历史和政治的缘由，同学对犹太民族的了解不够，教学时可以在课前让同学搜集有关犹太民族在文化训练方面的成就和苦难的民族史。继而引导同学通过快速阅读文本，用比较形象的方式拟出文章的基本思路。教学重点应放在引领同学感悟、分析戴维这一人物形象，通过小组合作学习探寻其具有优秀才能的根源，进而深化理解主题。

《宠爱生命》这篇小说是杰克·伦敦的典型代表作，写于1906年，故事发生的地点是北美接近极地的荒漠。小说述说了一位淘金者陷入绝境后，坚韧求生的故事。它最大的亮点是把人物放在绝境中去表现人的生命力，为读者呈现了人类忍受苦痛、坚韧求生的坚强意志。老师应设计环节让同学充分生疏和理解这种人类生命的韧性与坚强，才能在情感态度价值观上对同学有挂念。

《享受生活》是海伦•凯勒自传的一部分，文章通过对“我”的丰富多彩的趣事以及“我”从中感受得到的乐趣的具体描述，向读者介绍了她健康达观的生活，表现了对生命的宠爱和对美的追求。文章情感真挚，描写细腻，抒情性强。教学时可以扣住文题中的“享受”一词，让同学在了解课文思路的基础上，反复阅读课文中布满诗意的句子，体悟作者的真挚情感。此外，海伦•凯勒在生活和学习上都是我们的榜样，可启发同学联系生活中的人和事，谈谈自己读了课文后的感受。

《综合学习与探究》旨在训练同学“快速捕获阅读信息”的力量。对其具体教学与实施，老师可以机敏机动地进行处理，既可穿插在具体文本教学中进行，也可以在单元教学完成之后进行专项训练。但教学中要“以读为先”、“以活动激趣”、“以提高快速捕获信息的力量为目的”，尽可能让同学在活动中勇于发表自己在速读中所捕获的重要信息和自己独特的见解。

“诵读观赏”节选了海明威的世界文学名著《老人与海》中的片段。教学时可以通过研读节选内容激发同

学求知欲，从而达到了解全书的目的。

专题《系统思想与统筹方法》分为“阅读参考——思考质疑——争辩活动”三个板块，逐步增加从现象到

本质的看问题的力量，领会并说出事情述说的过程中所蕴涵的道理，让同学在独立钻研、合作学习和制订方案

中运用系统思想与统筹方法解决实际问题。教学时宜侧重对同学争辩过程的评价，争辩方法的指导，争辩习惯

的培育，但对争辩成果的呈现也不行忽视。

二、单元学习目标：

1．能依据不同文体的特点，依据要求，学会“快速捕获阅读信息”，并能对收集的信息进行筛选分析，提

高阅读的效率。

2．能通过揣摩文中心理、动作、神情等人物描写，分析人物形象，并作出自己的评价。

3．引发同学对生命、人生等问题的感悟，从而形成乐观的人生态度。

4．初步学会运用系统思想和统筹方法处理问题。

三、单元课时支配：(12课时)

《藤野先生》 两课时 《生命与和平相爱》 一课时 《宠爱生命》 一课时 《享受生活》 一课时 《综合学习与探究》 一课时


《诵读观赏》 一课时 《系统思想与统筹方法》 两课时 写作训练 三课时 五、藤野先生 学习目标

1．感受藤野先生的思想品质和作者猛烈的爱国主义思想。 2．学习文章选取典型事例抓住人物言行表现品质的手法。 3．体会语言的感情颜色，能说出关键词语的表达作用。 课前学习

1．熟读课文，扫除字词障碍。

2．查找鲁迅及他去日本留学前后的相关资料。 教学过程： 第一课时 一、导入新课

1．结合教材单元提示中的“披沙拣金”的读书法导入新课。

2．结合预习了解作者，组织同学回顾鲁迅及其作品以及他留学日本前后的相关状况。 明确：

鲁迅（1881—1936）宏大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开头用鲁迅作笔名。

有名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》，回忆了青年时候东渡日本留同学活的片断，写于一九二六年。

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学特地学校学医，他原预备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生幻想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位有名的文学家。 二、速读全文，按要求快速捕获信息，精确 把握文章结构。

1．请用一句话概括全文内容。

明确：作者回忆了早年在日本留学时期的生活以及作者对藤野先生的怀念。 2.找出时间的推移、地点的转换的关键词将全文分成三个部分。

（参考：第一部分 在东京； 其次部分 在仙台； 第三部分 离开仙台之后） 3．请分别用简洁的语言概括每一部分的主要内容。

明确：

1）生疏藤野之前，作者在东京的见闻感受，交代去仙台的缘由， 2）在仙台，作者与藤野的交往。

3）离别藤野归国后，作者对他的感谢怀念之情。

4．每一部分依次写了哪几件事？每一件事请各用一句话概括。 明确： （一）在东京

1．清国留同学赏樱花。 2．清国留学学跳舞。 （二）去仙台途中及在仙台

1．作者记住了前往仙台途中所经过的两个地名。 2．作者初到仙台所受到的优待。 3．作者与藤野先生的初次见面。 4．藤野先生为作者添改讲义。 5．藤野先生为作者订正解剖图。 6．藤野先生关怀作者的解剖实习。

7．藤野先生向作者了解中国女人的裹脚状况。

8．部分日本同学诬陷作者得到了藤野先生泄漏出来的试题。 9．日本同学的欢呼刺疼了鲁迅的心，作者打算弃医从文。 10．作者与藤野先生的告辞。 （三）在国内

1．作者珍藏藤野先生为他添改的讲义。

2．作者在自己的寓所悬挂藤野先生的相片并从中吸取斗争的士气和力气。

三、以上所写的大事中，真正跟藤野先生有关的是哪几件事？其他的事又在什么统领之下？

提示：同学或许能说出其他的事是在作者的爱国主义情感的统领下，但同学说不清所以然，老师可设计以下几个小问题挂念同学理解这一难点。

1．在鲁迅的笔下，清国留同学是怎样的形象？作者对他们有着怎样的感情？ 2．途经仙台途中，作者为什么仅仅只记得两个地名？ 3．匿名信信大事中，作者的感情如何？

4．“看电影”大事中，日本同学的欢呼对作者而言仅仅只是“刺耳”吗？“意见变化”指的是什么？

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