扬起诗的风帆 走进“美”的海洋

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扬起诗的风帆 走进“美”的海洋

作者：江小青

来源：《山西教育·教学》2022年第01期

素质教育要求学生德智体美劳全面发展，其中的“美”指的就是美育。长期以来在追求分数的应试教育模式下，美育始终没有引起学校和师生的重视。美育并不仅仅是让学生学习美术绘画技巧和培养学生美术鉴赏能力，还要培养学生正确的审美观念和良好的文化艺术修养。良好的文化修养才是一个人发展的内在潜力。

爱美之心人皆有之，所有人都追求美，小学生虽然年龄较小，对于世界的认知还处于一种懵懂的状态，但同样有对美的认识和喜爱。“美”的概念非常抽象，也很难界定，不同的人会有不同的看法，难以找到标准答案。在特定的时期和空间中，美的标准是存在主流观点的，它不仅仅由个人喜好来决定，还涉及艺术、道德等诸多领域。一个人对美的判断和评价也能反映出这个人的价值观和情感状态。美育是多维度的，对人的发展有重要意义，尽管这种作用很容易被人所忽视。学生在幼龄阶段，思想观念以及情感意识都不成熟，但是随着他们走入课堂，通过信息化的普及而逐渐接触到更多的事物时，思想品德和审美观念也在不断地被塑造。这种情况下，学校的有效引导就变得十分重要。但是，如果美育的专业程度过度超出学生的接受程度，不仅会让学生难以理解，甚至还会让学生产生抵触心理，从而影响教学效果。所以，美育可以通过古诗词这一载体在语文学科教学中渗透，潜移默化地影响学生。

古诗词是我国传统文化的重要组成部分，也是目前语文学科教学的重要内容。通过赏析和理解古诗词，有助于学生学会欣赏古诗词的美和理解古诗词的内涵，培养小学生的古诗词素养。《课程标准》中要求小学生古诗词背诵的数量达近百首，那么古诗词为什么能够成为美育的载体呢？因为诗词本身就是极美的事物，学习古诗词、品读诗词，其丰富的内涵美、意境美、韵律美可以丰富学生的语言积累，提高学生的感悟能力、审美情趣、思想内涵、欣赏水平和文学素养。

古诗词中蕴含的美是多种多样的，一是古诗词的韵律美。诗人对于写诗的押韵要求比较高，所有的古诗词几乎都是有平仄规律的，所以读起来朗朗上口。二是古诗词的意境美。古诗词大多用整洁凝练的语言描绘了一幅幅生动形象的畫面，且在画面当中蕴含着作者的情感以及古诗词特有的意境。三是内涵美。这些语言美、画面美和意境美是有不同层次和深度的，诗人利用不同的表达方式，形成了古诗词独有的内涵美。 1.反复朗诵，感悟诗歌韵律

阅读文字时，用眼睛观察可以获取55%的信息，但是如果单纯地看，很容易一目十行，了解大意之后便失去了精读的兴趣和耐心，这就是为什么很多学生在语文学习中存在读诗读不下去的现象，那是因为他们没有真正地在读，而只是在看。看是一种无声的过程，而读是有声


的。将看到的文字逐字逐句地朗读出来，不经意间去感悟文中的意境。而朗诵和朗读本身也是有所区别的，朗读只需要读出来即可，但是朗诵需要注意文字的抑扬顿挫，读出每个字节中的节奏和韵律，还要用心去体会作者当时的心境和情感。朗诵不是一蹴而就的，它需要建立在反复朗读和用心体会的基础上。在古诗词教学中进行美育渗透，教师首先要重视朗读环节，并进行技巧指导。这样做的好处在于既可以提高学生的朗诵水平，又能够让学生在熟悉诗歌内容的同时更好地进行赏析教学，让学生充分体会诗歌的韵律美，并在朗诵过程中再现诗歌的画面美。

比如，在语文课本六年级上册《江南春》的教学中，通过反复诵读古诗词，可让学生逐渐体会诗中所描绘的江南美景的丰富多彩和广阔深邃。 2.理解内涵，丰富背景知识

朗读是学生认识和接触诗歌的第一步，但是无目的的朗读只是嘴上功夫，并不会产生实际的效果。学生要在理解的基础上才能真正学懂古诗。小学生因为年龄的限制，知识储备较少，很多情况下，尽管结合课下注释，对于诗歌的含义和词句理解还是不透彻，对于其中所蕴含的文学内涵难以掌握。而教师如果疏忽这一部分的教学，单纯让学生着重死记硬背，只把学生的背诵情况作为评价学生是否认真学习的衡量标准，随着时间的推移就使学生养成不爱思考、不愿理解的习惯。此外，很多的古诗词都有其特有的历史背景，以及作者特有的个人经历和价值取向，教师需要在课前做好充足的功课之后才能给学生讲解清楚。

比如，在学习部编版小学语文课本五年级上册的《题西安邸》这首诗时，学生从字面理解前两句的景物，加上颈联的“暖风熏得游人醉”，很容易让学生误以为这是一首在出游时表达作者心情很愉悦的诗，所以教师在教学这一课时，在为学生讲解文字字面的含义的同时，还要为学生补充相关的历史知识，让学生能够真正理解这首诗的内涵，而这个过程也正是美育渗透的过程，因为它可以培养学生对美的正确认知和理解。 3.领悟情感，体会诗歌意境

美好的事物会引起绝大多数人的欣赏和喜爱，这种现象大部分来自人的本能反应，但是美育更多情况下会着眼于更深层次的审美，比如心灵美、行为美。如果以古诗词教学为载体，那么就是要理解作者的内心情感，体会诗歌所蕴含的意境。朗读诗歌、理解诗歌很多情况下只是理解了诗歌的字面意思，朗朗上口的诗歌在朗读时会给人一种满足感，这就是一种美好的体验。但是更加深刻的美育应该更多着眼于诗歌的内涵美，虽然还不能透彻地理解诗人的思想情感，但教师应当通过合理引导，让学生在情感形成和发展的关键阶段加深感悟。作者的人生失意后的达观、安贫乐道、高洁傲岸的精神和忧国忧民的情怀都是古诗词中常有的情感基调，教师要引导学生深入地理解作者当时的心境以及高尚的思想品格，进行更深层次的美育。 4.课后教学，拓展美的认知


一个人对美的感受除了停留在观察、欣赏这些环节外，最主要的还是存在于个人的亲身实践中，正是因为每个人的实践活动和经历不同，所以对美的认知也有所不同。而在古诗词教学中，教师要有意识地拓展课后教学活动，让学生在活动中逐渐形成属于自己对美的感悟。 比如，山水诗词常常有丰富的景物描写、壮阔秀丽的自然风光、平和朴素的田园风貌，形成了一幅幅让人遐想的美丽画卷。而为了渗透审美教学，帮助学生更加透彻地理解诗歌，教师可以在课后布置绘画作业，让学生用简笔画或彩色画把诗中所描写的景色绘制下来，这样可以更加直观地让学生体会到诗的画面美。教师要注意的是，这类作业并没有标准答案，教师也不可依据个人喜恶随意评判学生的作品，而是要以开放的态度进行交流，尊重学生在亲身实践中形成的对美的独特认识，这也是美育教学中的基本原则之一。

综合来说，美育对学生的成长和发展有重要的意义与价值，学校作为教书育人的场所，小学教育作为教育的最初阶段，不能为了应试而忽视学生的全面发展。古诗词教学中的美育渗透是语文学习和美育的完美结合，诗的风帆可以带学生走进美的海洋，因此教师要不断探索古诗词教学中的美育渗透，从而更好地开展美育工作。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团罗塘校区）（责任编辑来静）

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