想象力：指向语文核心素养的古诗词教学

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想象力：指向语文核心素养的古诗词教学

作者：刘保梅

来源：《小学教学参考·上旬》 2019年第12期



江苏睢宁县实验小学（221200） 刘保梅

［摘要］古诗词是培养学生想象力、发展学生语文核心素养的重要载体。因此，教学中教师要基于学生审美想象发展的一般规律，不断探寻古诗词教学的艺术，并通过整合想象、有效联想、再现想象和创造想象等途径，激活学生的想象，拓展学生的思维，从而有效地促进学生核心素养的发展。

［关键词］古诗词；想象力；核心素养

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2019）34-0031-02

国学经典的教育价值得到人们的广泛认同。古诗词作为我国国学经典中的一朵奇葩，在培养学生想象力、提高学生语文核心素养方面具有不可替代的作用。然而，学生想象力的发展不是一蹴而就的，而是循序渐进、螺旋式上升的。这就需要我们遵循学生想象力发展的一般规律，不断探寻古诗词的教学艺术，循序渐进地促进学生想象力的发展，让古诗词的教育价值最大化，有效提升学生的核心素养。

一、整合想象，让艺术形象更丰满

作为一门艺术，古诗词以语言为载体，通过塑造艺术形象来传情达意。因此，想要沉潜古诗词，感受古诗词的艺术魅力，就要调动想象、联想等思维，并以整合为手段，将古诗词的艺术形象有机地联系起来，这样才能完整地捕捉古诗词的艺术形象。整合不是对古诗词的意象进行简单的叠加，而是根据作者的艺术构思，按照古诗词的特点，进行聚合式整合、贯穿式整合、比照式整合等，让艺术形象更加丰满。

例如，《宿新市徐公店》是一首描写农村早春风光的诗，描绘了篱笆、小路、落花、树叶、儿童、黄蝶、菜花等丰富的景象。如何引导学生进入诗歌创设的优美意境中呢？这需要教师引导学生发挥想象力，将多种景物进行整合联系。一是篱笆、小路、黄蝶、菜花等景物，点明所绘之景是农村；二是篱落与山径，又体现出诗人的匠心——篱笆之稀稀疏疏与山路之绵绵长长，互相映衬，将农村的宁静与清新表现得淋漓尽致；三是诗歌的第一、第二句与第三句，将静态的景物与动态的人物有机地结合起来，互相映衬，赋予农村无限的生命活力；四是整个诗篇之美，通过第四句“飞入菜花无处寻”得以融合，留给读者无限的想象空间。

理解、感悟这首诗歌优美的意境，要借助想象，并通过多重整合才能体悟到。首先通过聚合式想象，引导学生将篱笆、小路、黄蝶、菜花等整合起来，感受农村早春的优美风光；其次通过比照式想象，将篱笆与山径进行整合，表现农村春景独特的清新美、宁静美；最后，将本诗所有的景物融合在菜花中，景物与人物、静景与动景有机地融为一体，理解农村早春的恬淡自然、宁静清新等。这样，学生根据文字符号展开想象，领悟了诗歌的艺术形象。

二、放飞联想，让空白符号更具体

联想是想象力发展的必然阶段，也是想象力发展的初级阶段。可以说，没有联想，就难以形成丰富的想象。联想，即由当前的人和物想到与其相关的人和物，是再现想象与创造想象的基础。只有通过联想，古诗词丰富的内容、具体的形象才能从抽象的符号变得具体鲜活起来。联想的类型相对较多，主要包括相似联想、相关联想、对比联想、因果联想等。相似联想是指


对两种事物之间相似之处展开的想象；相关联想主要是对同类事物展开的联想，它们之间可以不存在相似点；对比联想是指从事物的反方向展开联想；因果联想则根据事物之间的因果关系展开联想。每一种类型的联想，都能让我们感受到古诗词的丰富性与多样性。

如，《六月二十七日望湖楼醉书》一诗，用“翻墨”写“乌云”，用“跳珠”写入船之“白雨”。这是诗人由眼前之景生发的相似联想，既写出了形似，又写出了神似。在引导学生品味诗歌的基础上，我设计了这样的环节，引导学生展开联想活动。

1.词汇乐园。

从诗歌中的“翻”字、“乱”字，你想到了哪些词语?2.浮想联翩。

诗歌用“翻墨”写“乌云”，用“跳珠”写入船之“白雨”。根据对诗歌的理解，你还可以用哪些景物写“乌云”“白雨”，用语言或者画面描绘眼前出现的景象。教学中，教师先借助“词汇乐园”环节，引导学生感悟作者用词之妙，体会景物之特点；再借助“浮想联翩”环节，让学生从古诗词中跳出来，想想自己怎样表现雨之快、之急。联想，不仅强化了学生的语言表达能力，而且也深化了学生对古诗词的理解与感悟。

三、再现想象，让艺术内涵更深刻

古诗词是发展学生语文核心素养的载体。要想通过古诗词教学促进学生想象力的发展，就要借助再现想象，引导学生透过古诗词的语言，进入古诗词的内核，触摸承载作者思想、情感、意趣的形象，从而引发学生与作者思想、情感等方面的共鸣，使学生体悟古诗词的深刻内涵。

再现想象成果展示的方式多种多样，需要我们立足于教学内容和学生的实际情况，选择适当的方式呈现想象的结果。

如，《清平乐·村居》一词，上阕勾勒环境，采用的是素描的手法，用淡淡的笔墨勾勒“茅檐”“溪上”“青草”的景象，形象地表现出江南农村独特的景象；下阕着重写人，描绘一家人的所作所为。教学时，教师要引导学生展开想象，让他们体悟诗词体现出来的农村生活气息，领会作者对农村生活的喜悦、向往之情。在多样化朗读的基础上，教师引导学生展开想象，并用自己喜爱的方式再现想象的结果，还原诗词。

活动一：发挥想象力，用自己的语言生动地描绘出古诗词表现的画面。

活动二：以小组为单位，将这首词改编成简单的课本剧，配乐表演出来。

该环节的设计，以再现想象为基础，活动一运用语言表达的方式再现想象成果，促进学生语言表达能力的发展；活动二则具有一定的综合性，需要学生深刻地理解诗词，并合理想象，选择适当的音乐、舞蹈等语言，再现诗词情境，形式新颖，能有效促进学生核心素养的发展。

四、创造想象，让创造学习更有个性

古诗词最显著的特点是言简义丰，言已尽而意无穷。深入挖掘古诗词的意趣，需要引导学生借助想象进行二次创作，促进学生的个性化理解。这其实是一种创造性想象。创造性想象的视角多样，可以是对文本空白处的创造性补充，可以是对诗歌内容的扩展与延续。在进行创造性想象思维活动中，我们要少一些约束，给予学生多一些自由的空间，从而让学生的想象更丰富、更具有个性特征。


如，杨万里《晓出净慈寺送林子方》一诗中的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”两句诗，在写“荷叶”与“荷花”时，运用“无穷”和“别样”两个词，具有模糊性、不具体，这为学生提供了创造想象的空间。教学时，我们可以引导学生开展想象，用具体的语言表现“无穷”和“别样”的内涵。在借助想象进行创造性学习时，学生对诗歌描绘的景象有了直观的感受，并进行了个性化的解读。

另外，我们还可以设计这样的环节：“调动你的生活积累，根据诗歌的内容与主题，为该诗配上一幅画。”这一环节，借助绘画语言解读古诗词，促进了语文学科与美术课程的融合，使学生的思维得到发展，极大地促进了学生创造想象能力的发展，展示了学生的个性。

如果把古诗词阅读比作一次探险活动，那么想象就是帮助学生登上胜景之巅的阶梯，语文核心素养就是学生获得的最美景致。

［ 参考文献］

［1］ 王冬雪.基于古诗词教学的小学生想象力培养初探［J］.新校园（阅读）,2018.6.

［2］ 唐艳玲.让古诗词教学点燃学生活力［J］.课程教材教学研究（小教研究）,2016.Z5.

（责编韦雄）

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