九年级语文下册全册课程纲要

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人教版九年级下册语文全册课程纲要

学校名称 适用年级

课程类型 必修课程 设计教师 九年级 总课时 50课时左右 设计日期 1月26日 学生分析：九年级学生面临毕业，特别是日益迫近的中考，思想、心理、

行为等具有一 定的复杂性和特殊性， 认真研究分析这一时期学生的特点， 采取科学有效的措施， 对促进毕业班教育教学质量的提高十分重要。 从总情况来看，大多数学生爱好语文学习，基础较好，语文成绩优异。但 部分学生语文基础较差，成绩不理想，主要表现在不能正确地理解所阅读的文章 内容，不敢大胆表述自己的观点，写文章词不达意，材料陈旧，抓不住要领， 对语文学习兴趣不足，学习习惯较差，缺乏自尊心和荣辱感，主动性不强。

教材简析：九年级下册在整个新课程教材体系中属于第六阶段，对提

高学生的语文素养 起着极其重要的作用，准确地说，是肩负着提高学生文学欣赏能力的重任。本册 教材教学内容以文学作品——诗歌、小说为主，安排了一个单元的散文，继续 集中学习文言文。 全册六个单元，共 25 课。第一单元是诗歌单元，主要内容是爱国思乡。 第二单元是小说单，人物画廊，都是名家名篇，风格各异，写法不同，在人物刻画方面都各有特色。第三单元是散文单元，这个单元描写自然和人类的生命现象，探究生命的规律和本质。学习这一单元，要注意发掘课文的认识价值，发掘课文的教育意义，重视过程与方法。第四单元是戏剧单元。学习戏剧剧本和影视剧本，了解戏剧文学和影视文学的一些特点，更好地欣赏戏剧和影视，丰富对生活的艺术感受，进一步培养文学鉴赏能力。第五单元是先秦诸子散文单元，学习时要使学生体会到先秦诸子散文在艺术表现手法上的共同点和艺术特色。要强调朗读和背诵。第六单元是历代传诵的古代诗文名篇， 须熟读背诵课文，并将精彩的句、段摘抄在笔记本上，积累文言词汇，培养良好 的文言语感。 课外古诗词背诵：共有 10 首。 名著导读： 《格列佛游记》《简爱》 附录： 《谈谈散文》 《谈谈戏剧文学》

学生、教材及其他资源背景分析



（一）、阅读 1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2、养成默

读习惯，有一定的速度。 3、能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。 4、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在 语言环境中的意义和作用。 5、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 6、了解诗歌、散文、小说等文学样式。 7、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对 自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自 己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表 现力的语言。 8、阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通 过自己的思考，作出判断。 课 程 目 标 9、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和 审美情趣。 10、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。能背诵优秀诗文。

（二）、写作 继续学习写记叙文，能根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内 容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；学会写简单的议论文，努力做到 有理有据。



课 程 目 标




（三）口语交际 1、能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。 2、耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和 意图。 3、课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。 能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

（四）综合性学习 能就教材提出的问题，或提出学习的生活中感兴趣的问题，共同讨论，先出 研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨 论分析问题。



课 程 安 排

第一单元 第二单元 5课时 9课时

第三单元 7课时 第四单元 5课时 第五单元 9课时 第六单元 8课时 六次作文练笔 12课时 （一）教学方式

充分利用班班通资源，采用直观演示、点拨引导、师生互动交流等方式进行教学。 （二）学习方式

利用导学案，通过自主预习、小组交流、班级展示、拓展延伸、达标检测等学习方式进行学习。 （四）具体措施：

1、从语文学科的特点和社会发展对语文的新要求出发，学生能在潜移默化的 过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣，做到既教书又育人。 2、在语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力 之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟、熏陶，培养语感，致 力于语文素养的整体提高。 3、重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分 析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重 视培养学生的创造性思维。 4、教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练 技能， 全面提高语文能力。 每堂课教师根据学生实际精心备课， 尤其要备好学生， 改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发 式和讨论式， 鼓励运用探究性的学习方式。 要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。 5、重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系， 拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。 6、作文教学，贴近生活实际，富有生活气息，灵活命题，形式多样，有效提 高写作水平。 7、实行分层目标教学，根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学，力争 整体提高。 8、 作业的布置和批改要有所区别， 要因人而异， 充分照顾到不同学生的特点。 9、认真写好教学反思。对学生学习中存在的问

课 程 实 施




题做到及时分析并予以矫正， 对学生成功的学习方法、独特的见解，及时加以肯定并予以推广。鼓励学生多向 思维，开拓创新。让教学总结与反思不断循环，促进教学不断进步。



（一）学生学习过程的评价：

⒈利用课堂学生自评、互评、和教师评价，及时反馈学习信息。 ⒉利用

信息交流平台针对学生的学习情况、特性与家长定期进行交流。 ⒊评价方式要多样化，评价内容要个性化，评价的语言要具有导向性 。 ⒋收集的有关资料，合作完成实践活动，撰写活动报告或作文。 ⒌单元学习进行复习、检测，及时互评。

有 效 性 评 价

（二）学生的基本知识与基本技能评价：

1．书面测试：卷面组成部分包括（1）语文知识积累及运用；（2）现代

文阅读 分析；（3）古诗文鉴赏；（4）作文。 2．口头测试：每节课前古诗诵读或 3 分钟演讲，计入语文综合素质评定成绩。 3．家校联评：家长与老师通过书信、QQ、电邮等交流方式反馈学生在家与在校 的真实学习情况。

（三）教师教学行为评价：

教师教学行为评价一方面，要正确认识到教师的教学行为与学生的学习

成绩关系，不能忽视或夸大 教师教学行为在学生取得好的成绩的过程中的作用；另一方面，要从多个维度去 评价教师的教学行为，如教师的课堂教学表现、教学档案、教师与家长之间的联 系、班级经营与辅导、研究发展与进修行为和敬业精神与态度等。

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