合作探究应注意的几个问题

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合作探究应注意的几个问题

合作学习（Cooperation Learning）是上世纪70年代兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。被引进我国新课程改革的新教学理念中，提倡学生学习方式的多样性，其中小组合作探究就是一种全新的学习方式。如何理解合作探究的内涵？它是以目标设计为先导，以全员互动为基础，以班级授课为结构，以小组活动为主体的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互助活动；是一种目标导向，促进更高更复杂学习行为的活动；是以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

随着新课程改革的不断深入，作为一种重要的学习方式——小组合作探究，正被广大师生所认同和广泛使用 ，重视课内外的观察、试验等实践活动，让学生体验、感悟、理解科学知识的真谛，但是，怎样开展好小组合作探究这呢？个人认为有以下几点值得注意： 一、合作探究的学习任务要有深度。

上课学科时，每堂课都会有小组合作探究，但是否所有的内容都有开展小组合作探究的必要呢？个体学习是否比合作探究效果更好呢？4月16号宜昌之行，一位教师在讲授《浮力》，开课时，让学生猜猜螺帽、木块、土豆、钩码、泡沫、乒乓球这六种物体在水中，哪些是沉？哪些是浮？学生说，螺帽、土豆、钩码在水中是沉的，木块、泡沫、乒乓球在水中是浮的。紧接着老师又问“我们的猜想是否正确呢？怎样验证我们的猜想呢？”学生答做实验。于是教师让学生用准备好的材料做实验，学生通过小组合作探究后证实前面的猜想完


全正确。我觉得这位教师没有深入的去考虑，像这样简单地问题，是学生个体通过以往的知识积累和生活经验就能获得准确的答案，属于生活常识一类，有必要进行合作探究？这类学习任务过于简单，没有合作探究的价值。合作探究作为一种教学策略，是通过分工合作，优势互补的方式来提高学习效率的，如果阻碍获取知识的速度和效率，这种学习任务就没有合作探究的必要。所以要开展合作探究，首先学习任务必须有一定的深度和广度，在学生个体难以完成和完成不全面，速度缓慢的情况下，可以开展小左合作探究，才能发挥合作探究的功能，而那些通过学生个体生活积累、生活经验就能掌握的简单知识与技能，则无需用合作探究这种方式展开教学。 二、合作探究应注意是全员参与。

作为指导者的教师，我们怎样让全体学生参与到合作探究当中去呢？表面热闹的背后，有的小组成员常常开小差，讨论一些与主题无关的话题，或者将组内学习困难的学生抛在一旁，这就根本谈不上“合作”了，更谈不上互帮互学，共同研讨问题。所以合作探究的过程中，它应该是教师有目的，有计划的一种教学策略。合作探究过程中，少不了讨论、交流，但这种讨论、交流应建立在明确分工和个体责任基础上并指向一个共同学习目标的，小组中各成员关系应该建立在一种积极互赖的基础上。在我们教师的观念中，一定要把优等生和学困生这种概念模糊化，因为很多学困生在科学探究方面表现出来的认知水平和操作技能往往不比优等生差，甚至可能会更强。因此教师在合作探究学习之前就应该对合作探究过程的设计方案、教学目标、组织结

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