基于“核心素养”的识字教学探析

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基于“核心素养”的识字教学探析

作者：马伶俐

来源：《课外语文·下》2016年第07期

【摘要】核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养集合，“体验式”识字教学是有效培育学生核心素养的重要方式。笔者在识字教学中运用创设情境、多媒体展示、想象关联等“体验式”教学方法，激发了学生识字兴趣，提升了学生识字能力，逐步形成了学生主动识字习惯。

【关键词】核心素养 “体验式”识字 培育

【中图分类号】识字教学；核心素养 【文献标识码】A 一、“灌输式”识字教学的困境

《语文新课程标准》中指出：低年级识字与写字的教学目标是学生对识字、写字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。按照课标规定，低年段学生要求能认识1600个汉字，能正确书写800个汉字。由于存在同音字、形近字、多音字等难点，识字学习并不容易。对教师而言，教学任务重、时间紧，采用“灌输式” 识字教学方法成为不得已的选择。然而，“灌输式”识字教学效率低，且与“核心素养”的要求也相距甚远。因此，“灌输式”识字教学方式已陷入困境，表现出三个方面的不足。

（一）重传授轻体悟，学起来难

“灌输式”识字教学存在“高耗低效”“学生畏难”等现象。什么原因造成了这种现象？首要原因是老师抢着“教”，不等学生自己反应过来，他们就急匆匆地抢在前面，一股脑儿地灌输了。殊不知，离开了自我体悟、自我建构，没有内化的汉字识记，只能是消极的汉字识记，学生不但学起来难，而且也容易遗忘。这样的识字教学，背离了核心素养倡导的亲身体悟、自主发展能力要求。

（二）重趣味轻理据，懂起来难

东汉许慎在《说文解字》当中论述了汉字的“六书”理据，即象形、指事、会意、形声、转注和假借，可见汉字理据研究由来已久。然而汉字发展到今天，由于形、音、义的变化以及人们观念的变化，现代汉字的构成理据削弱，如原先在古代汉字中占80%以上的形声字，在现代汉字中只留存了40%左右。因此，有人认为现代汉字的教学不必拘泥于遵循汉字的理据。“灌输式”教学中，任由学生随意拆分汉字，利用顺口溜形式进行记忆，但“趣味析字法”必须慎


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用，否则会导致学生对汉字及汉字背后文化的误读。文字背后的文化内涵，映射的是中国传统文化。完全撇开汉字理据学习汉字，与核心素养提倡的人文底蕴熏陶是相悖的。 （三）重记忆轻运用，用起来难

汉字是音、形、义的结合体。在“灌输式”识字教学中只注重字音的认读，字形的认记，忽略了在语言环境中理解运用。失去了语言环境的汉字，成了无源之水，无本之木；脱离了鲜活的语言情境，汉字的认读成了机械记忆，学生无法运用，更谈不上创新，核心素养提倡的实践创新能力就成了一纸空文。

二、基于核心素养的“体验式”识字教学初探 （一）何谓“体验式” 识字教学

“体验式”识字教学就是将体验式教学方法运用于识字教学中，通过调动学生听觉、视觉、触觉等多种感官，引发、交融、激活学生主体的想象、移情、感悟、神思等多种心理活动的碰撞，让学生亲历识字过程，感悟汉字魅力，培养识字能力。 （二）“体验式” 识字教学是培育核心素养的重要方式

2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出核心素养体系，系统地描述了小学生、初中生、高中生的毕业形象，为深化课程设计提供了方向或路径。“体验式”识字教学是有效培育学生核心素养的重要方式，让学生们在亲眼看、亲耳听、亲手摸、亲口读的各种体验中，仔细审视陌生的汉字，开动脑筋探究汉字的秘密，是崇尚真知、理性思维、勇于探究素养的培育；让学生们运用自己喜欢的方法识字，自主识字，合作讨论，享受发表言论的权利，是乐学善学、勤于反思、尊重差异素养的培育；让学生们感悟到汉字博大、深厚的文化内涵，是国家意识、政治认同、文化自信素养的培育；组织“争做生活有心人，竞选识字小达人”等各种竞赛，在活动中认识汉字，是勤于实践素养的培育。 三、“体验式”识字教学中培育核心素养的实例

以上述“体验式”识字教学理论为依据，以人教版二年级上册为实践载体，笔者探索了一套体验式教学策略。下面结合《识字八》的教学实践，简要介绍体验式教学的具体运用策略及核心素养的培育。

（一）创设故事情境，在快乐体验中识字

学习“娲”字时，笔者介绍它是我们人类的母亲，是古代神话中女帝王的名字，女娲不仅创造了人类，还帮助百姓免除灾难；播放女娲补天视频，把学生很快带入了故事情境中，记住了


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女娲，也记住了“娲”这个字。在故事情境中体验识字，学习中有乐趣、学生乐于学习，与核心素养框架下学会学习、自主发展素养紧密契合。 （二）创设生活情境，在实践体验中识字

课前学生们已经会认“卫”字。但是，教学不能止步于此，你在哪里经常看到这个字？学生纷纷回答，“警卫、门卫、卫生、卫视、安全卫士、卫星”等。学生回忆出一个个鲜活的生活画面，进一步加深了“卫”字印象。课堂上的这一问，唤醒了学生的生活经验，将学习汉字与生活实践勾连。在生动、鲜活的生活实践中认识汉字、获得知识，契合了核心素养中善于学习、动手实践的要求。

（三）创设多媒体情境，在感官体验中识字

古人面对多变的天气无能为力，现在的我们却可以提前几天预知天气变化，是什么帮助了我们？《天气预报》信息哪里来？笔者播放介绍人造卫星的微视频，原来人造卫星不仅能预报天气，还有很多其他的用途。有了各种卫星，我们的生活才更加便利、多彩。相比传统识字教学，翻转学习、微课嵌入、白板交互等信息技术手段显得更为高效、便捷、轻松。体现了语文学习的直观性、综合性，培育学生热爱科学，早日适应“互联网+”的核心素养。 （四）创设关联情境，在想象体验中识字

低年级学生的思维既形象又活跃，最富想象力，教学中必须充分运用。学习“嫦娥”时，笔者先用偏旁归类的方法识记，再出示娟、娴、娜、婷、姗、婧……看，女字家族可是很庞大，它们都代表美丽的女孩，谁的名字里有这些字？父母肯定希望你们像嫦娥一样美丽。从记两个字，到认一串女字偏旁的字。名字不只是代号，更有着特殊的寓意，有着深厚的文化渊源。学习“宇宙”时，笔者先展示“宇宙”的时空演变过程，接着观看“宇宙”汉字演变视频，讲解演变过程。再出示一组带有“宝盖头”的字：安宁、寝室、宾客等，它们与“家”大有关系。家里有妈妈就会觉得安宁，睡觉的房间叫寝室，来了客人叫宾客。通过关联情景识字，感悟汉字的文化内涵，熏陶人文情怀，增强国家意识、政治认同、文化自信的核心素养培育。

《识字八》体验式识字教学后，笔者检测了40名学生识字情况。设置了“我会识字”“我会写字”“我会积累”板块，“宇、宙、嫦”等9个汉字识字准确率达到90%、书写准确率达到70%、辨析率达到60%。借助“体验式”识字教学策略的研究，实现识字教学的“突围”和“翻转”，把过去的“被动识字”翻转为“自主识字”，“让学”于生，实现“因字制宜”，在“体验式”识字中培育核心素养。 参考文献

[1]吕必松.汉字与汉字教学研究论文[M].北京：北京大学出版社，1999.


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[2]杨秀芳.浅谈语文课堂教学中的体验学习[J].小学生教学实践 2010（11）. [3]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里[N].中国教育报，2015-04-01.

[4]褚宏启，张咏梅，田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学生管理 ，2015（9）. （编辑：张驰）

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