浅谈农村小学生英语语音问题

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浅谈农村小学生英语语音问题

作者：李凤颖 孟庆营

来源：《新课程·上旬》 2015年第15期



李凤颖 孟庆营

（山东省阳谷县李台镇联校）

《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级语言知识语音方面要求：正确读出26个字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。农村小学生英语语音问题，直接影响着学生以后在英语学习上的发展。但是部分农村小学生受教学资源条件限制和其他因素的影响，在语音方面出现了诸多问题。针对这些存在的问题及解决办法，笔者进行了如下总结和初步的探索。

一、农村小学生英语语音方面面临的问题

1．部分学生采用标注汉字或拼音的办法来识记英文单词

例如：study（死打得），school（死姑），what（我特），leave（离无）等等。学生这样来记忆单词，虽然可以迅速记住发音，但是发音不准确，直接影响表达和口语交际。

2.尾音太重，在辅音后加元音

学生因受中文和地方音影响，常在［p］，［b］，［t］，［d］，［k］，［g］，［m］，［n］等辅音后常常加上一个元音/?藜/，尤其是［t］［k］。比如把book读成/buk?藜/。

3.元音发音不到位

部分学生在元音发音时，发音不到位、不饱满。如:sky，light，nice等。部分学生会把bike读成/bek/。

4.说英语没有节奏

节奏并不仅指说话的速度快慢，还包含了词语的重音、句子在何处停顿、语调的升降。但是部分学生受汉语的影响，每个单词都读得很重、很清晰，没有语言的节奏感。

5.跟读点读笔发音不准

在当前教学过程中，教师用点读笔让学生跟读是被提倡的一种教学方法。在五、六年级的教学活动中，我们发现学生不善于模仿录音的语音语调，跟读磁带变成了孤立的朗读。教师指导后，学生有进步，但是学生自己读句子或课文时又回到从前了。

6.齐读现象严重，拖腔拉调

在检查学生读单词、读课文的情况时，为了节省时间，教师会让学生齐读。在齐读时，学生为了读齐，不自觉地拉长部分单词的读音，读出的英语就不像英语了。

二、农村小学生英语语音方面问题的解决策略




1.禁止学生用拼音和汉字注音，引导学生按音节拼读来记忆单词

如：教单词sweater时，由实物毛衣引出sweater单词，出示单词卡片sweater，先指着单词上的字母，按音节读一遍，/s/-/we/-/t?藜/，sweater，引起学生对音节的注意。然后，按音节分段拼读单词，让学生了解音节知识。先领学生集体拼读s/s/，w-e-a/we/，t-e-r/t?藜/，sweater再以组为单位拼读，老师说发音，学生说字母，在这个过程中，让学生观察词形与语音的联系。其次，将发音有相似之处的词归类比较：swim，swimming，sweet，以此来帮助学生读准字音，有效记忆。

2.教学过程中渗透音标教学

在外研版（三年级起点）五年级教材中安排了一组组有相同发音的单词，让学生在跟读模仿中，体会发音规则，感知发音规律。教师可以简单地介绍元音音素，教给学生简单的拼读规则和发音方法，例如，元音发音要饱满、响亮，尤其是/ei/，/au/等双元音；短音要短促有力，如/e/，/i/，/u/等单元音；辅音可以通过和汉语拼音的比较帮助学生掌握，例如：b发/b/，s发/s/，学生在教师引导下就可拼出“bus”。

3．教师示范到位

辅音后加元音是常见的一种语音错误现象，在教学过程中，尤其是新授单词时教师要特别注意学生的发音，及时指正纠错。让学生观察老师的口型，教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准，少讲规则，多做模仿，让学生认真听，仔细观察，做到听得清、看得见、仿得像。

4.指导学生模仿点读笔

教师在教学过程中积极引导学生模仿点读笔语音语调。模仿时就是把自己当作一个配音演员，既要模仿不同年龄段的男声、女声，又要配合各种情绪状态的声音。教师科学的引导、示范和鼓励，可以增加学生学习英语的激情。首先通过听录音，让学生感受英语的语流，注意英语的连读、失爆、语调等。然后加强朗读指导，如：句子重音的指导，通过示范、对比、试读，让学生知道英语句子朗读不仅有升降调之分还有重音的变化，不同句子的重音会给人带来不同的感受。

5.个人读代替齐读

齐读时，部分学生根本不注重语音、语调、连读及重音，大家一齐囫囵吞枣地读下来即可，根本不考虑交际中需要的升调、降调及情感变化。个人朗读，可以很好地发现学生的发音问题，及时纠正。语音好的可以作为示范，让其领读，代替教师实现“兵教兵”。尽管个别朗读耗时多、见效慢，但从长远来看，还是利大于弊。

6.教师要积极规范自己的发音，严格要求

学生的发音出现错误，教师有不可推卸的责任。教师错误的读音、不正确地表达，则对学生语言能力的发展起到负面影响，有时候这种负面影响对学生的终身学习和发展都是有害的。教师通过多种途径，尽快让自己的语音语调要规范、流畅、标准、地道。为人师表，更要当好自己的老师。

参考文献：


高莲芳.浅谈农村小学生英语词汇记忆能力的培养［J］.科学大众：科学教育，2014（12）.

编辑 温雪莲

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