《饮酒》其五

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《饮酒》（其五）

教学目标：

1.有感情地诵读诗歌，能够熟读背诵。 2.品读诗句，体会作者闲适恬淡的感情。 3.感悟诗中营造的“物我合一”的意境。 教学重点：

1.有感情地诵读诗歌。

2.品读诗句，体会作者传达的悠然恬淡的感情。 教学难点：

感悟诗中要表达的“物我合一”的真意。 课时安排：一课时

学情分析：八（1）班是一个拥有55人的班级，班级学生对语文比较喜爱，有一些同学对语文的感知较好，但学生普遍不爱主动发言。针对这种情况，我设计了小组合作的活动，共分了10个小组，每组一个组长，目的是帮助他们先小范围的发言，然后循序渐进地大胆在全班发言。如何把诗的韵味和意境传递给学生，让学生感受到是诗歌教学的重难点。个人认为，作为初中生，由于生活阅历和知识水平等的限制，能够悟到一些就足够。所以，本节课重在朗读，通过诵读来感受诗意。 教学过程： 一、导入新课

有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。他就是陶渊明，今天我们就来品读他的《饮酒》。 二、回顾作者，并且了解创作背景 1、诗人简介：

陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，


田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。 2、创作背景：

《饮酒》为一组五言古诗，共二十首。这首诗大约作于诗人归田后的第十二年，即公元四一七年，正值东晋灭亡前夕。作者感慨甚多，借饮酒来抒情写志。 三、自读诗歌

1.读准语音语调。（齐读） 2.读准节奏重音。（个读） 3.听示范朗读、跟读。（齐读） 四、感悟诗歌

（一）小组合作，理解诗歌大意

十个小组分工合作，对照课文注释部分来翻译诗歌，结合前文已学的《五柳先生传》以及本诗的创作背景来理解诗歌大意。 （二）问题引领，品味诗歌语言

1.诗人对自己住处环境介绍看似前后矛盾，是作者酒后胡说吗？

明确：看似矛盾，实则不然。作者虽然身居闹市，但因为他心志高远、淡泊名利，并没有被那些奔走仕途的喧闹困扰，仿佛是生活在幽静的田园中一样。 2、诗中营造了一个怎样的田园环境？这样的环境描写看到了人的活动吗？ 明确：篱笆、菊花、南山、夕阳、飞鸟、人。——优美、宁静、惬意。这是一幅恬淡悠闲的田园生活图，使人心生向往。看似没有人的参与，却处处有人，人与自然和谐的相处，达到了“物我合一”的境界。

3、名句欣赏：“采菊东篱下，悠然见南山。”中的“见”字能否换成“望” ？ 明确：将“见”改为“望”不好，“见”字表现了诗人看山不是有意之为，而是采菊时，无意间，山入眼帘

4、最后两句诗想要传达作者怎样的感受？

明确：面对美好景物神往而又迷惘的情形。再精妙的语言也不足传达人们复杂的感受。得意忘言就是这样了。

（三）再读诗歌，读出意味。（配乐，师先示范，学生齐读） （四）当堂背诵。 五、拓展阅读

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