浅谈情景教学法在商务日语课程中的运用

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浅谈情景教学法在商务日语课程中的运用

作者：荣新星

来源：《艺术科技》2016年第10期

摘 要：目前人才市场需要的是应用型技术型人才，传统的商务日语教学往往是较为单一的语言教学，这显然已经不能适应当代社会发展的要求，这就要求在教学过程中，要积极探索适合于目前商务日语课程的教学模式，情景教学法旨在创设仿真商务环境，让学生在实际情境中掌握和运用所学知识，提高日语综合运用能力。 关键词：教学现状；情景教学；运用 1 当前商务日语教学过程中存在的问题

我国很多的高职类院校从上世纪末开始，纷纷开始开设商务日语专业。虽然高职院校开设的商务日语专业为目前的市场提供了很多的日语人才，但是由于整个商务日语专业开设的时间相对来说都是比较短暂的，不尽如人意的地方也是存在的，很多学校的商务日语毕业生不能很好地适应市场的需求。从高职院校商务日语教学的整个过程来看，对于商务日语的含义很多院校都没有能够正确地理解，仍是将商务日语课程和普通的日语课程混为一谈。这样就导致学生无法准确地认识商务日语的真谛，在学习的过程中把商务日语的学习单纯商务理解为用日语来表达相应知识，并没有从商务环境、文化背景等方面去进一步认识和钻研。在教学过程中采用情景教学法，能够让师生共同体验商务日语的语言学习环境，也能够使学生加深对商务日语相关知识的理解，从而起到提高学生商务能力的作用。 2 情景教学法的优势

情景教学法（Situational Language Teaching）又被称之为情景视听法，由英国应用语言学家在20世纪30年代到60年代发展形成，帕尔默和霍恩比是其中杰出的代表人物，他们是在研究了前人的理论基础之后，结合自己对于语言方面的实际理解，最后创造出一整套的教学理论。情景教学法是教师根据书本所描写的内容，创设出需要的情景，将书本中的情景表象展示出来。达到让学生身临其境的作用。课堂教学情景可以通过运用多媒体教学软件、角色的分配扮演等新颖的手段来进行设置，从而起到将形象思维与抽象思维、学与做有机地结合起来，这样可以使学生在课堂教学中变单纯的被动转为积极主动的参与，充分发挥学生在课堂中的主人翁作用的教学方法。

学者常林在《中国大学外语教学中的命题教学与素质教育》中明确引进情景教学法这个重要的教学法。情景教学可以为学生提供一个良好的语境环境，真实的情景模拟可以通过采用目前较为先进的多媒体软件来实现，真实的模拟环境可以让学生真实地融入在商务日语的环境中。通过与人交流，模拟达到激发学生学习兴趣的效果。情景教学可以在课堂中模拟商务情


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景，适合的商务情景可以让学生置身于商务场合，切实的感受商务会谈的气氛，以此来达到学生对于商务知识的理解。

学生思维能力及非智力因素的发展可以通过情景教学来实现。传统的商务日语课堂是学生处于单纯听，被动接受的状态，而情景教学的引进可以改变传统的学生无奈听，教师努力讲的教学模式，使学生在课堂上能体会到思考的乐趣，能积极主动的参与到课堂教学中。增加学生主动获取商务日语知识的积极性和主动性。此外情景模拟也可以根据目前商务场合的实际需要来进行设置，设置的内容应该和课堂的教学内容相吻合，进行适当的变更。情景教学可以让以后的商务日语课堂教学不再无聊，在愉快的氛围下，学生完成教师布置的任务，将寓教于乐的学习内涵充分地体现出来。

3 商务日语课程中情景教学的引用 3.1 模拟情景的创设

目前学生在商务日语的学习中常常忽视了对商务知识的学习，从而导致学生没有什么商务经验不能很好地适应社会的需求。这就需要教师在商务日语课程的教学中要引入商务相关知识，让学生能掌握企业所需要的知识。教师可以在课前安排好相关的商务情景，根据学生不同的特点来进行分组。在学生进行模拟情景之前，教师要向学生讲解情景中所涉及的商务知识，同时也要对学生的仪容仪表等方面进行必要的指导。必要时老师要先进行模拟。学生要根据情景的要求安排好分工，在情景模拟进行的过程中，教师要在学生进行演示的过程中适时的进行指导，对于模拟时可能会出现的问题教师也应该提前做好应对。让学生在情景中掌握从事日本商务活动过程中各个环节所必需的商务知识，将“教、学、练、做”融为一体，让学生在教中学、学中练、练中做。在设置情景时应该注意以下问题：第一，设置的情景应该与日常商务场合相吻合；第二，情景中所运用的日语语法应该符合班级大部分学生的学习水平，这样才能确保让学生全面的参与课堂教学，达到调到学生积极性的作用；第三，创设的情景内容应该是学生较感兴趣的内容，过于深奥的商务知识不适合于学生。 3.2 进行角色扮演

在商务日语的教学内容，商务会谈是教学中尤为重要的组成部分。商务会谈内容多是日资企业中日常工作时经常遇到的话题，会谈者根据某个话题进行交谈，学生通过对会话内容的学习可以更好地了解日本企业的基本知识，也能够更好地掌握商务相关的单词语法。在教学过程中，教师在讲解完会话内容以后，邀请几位学生分别扮演会话中的角色，通过让学生朗读或者以教室为舞台让学生演示会话的内容，通过演示引导学生更好地认知会话中所出现的人物之间的关系，加深对于内容的理解和掌握。

模拟结束后，教师要围绕情景教学内容进行效果评价和总结，同时引导班级学生参与到评价中来。及时的总结本次模拟情景的成功与不足之处，为下一次的教学情境设计提供借鉴。除


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此之外，教师也可以引用先进的教学软件，通过播放视频等手段达到学生对商务知识的强化和巩固。

情景教学能将教学内容直观形象的展示出来，让学生更直观地了解商务知识，便于学生的掌握和理解。该模式能极大地调动了学生学习的积极性和主动性。授课过程中，教师也可以适当地将日本文化习俗及商务礼仪的知识融入课堂教学中，让学生了解日资企业文化中所需要的内容，并加以演练将其变成自己的基本技能，达到提高学生商务日语交际能力的目的，这样有利于学生将来就能更好地适应日资企业的工作，很快进入职场角色。 参考文献：

[1] 何旭.情景教学法在英语语法中的应用[J].中国校外教育，2010（7）.

[2] 周林娟，潘幼芳.中日商务人才需求与商务日语教学改革[J].日语教学研究，2009（02）. [3] 陈馥郁.从日企人才需求谈商务日语教学改革[J].北京电力高等专科学校学报，2012（04）.

[4] 李巧，李彦波.基于实践教学的《商务谈判》课程教学方法改革研究[J].河北师范大学学报，2011（06）.

[5] 方小芹.论新课程背景下的有效教学[D].河北：华中师范大学，2007.

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