《梅花魂》教学设计(第二课时)

2022-10-01 10:09:13   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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《梅花魂》教学设计(第二课时)

“一哭”导入

同学们,上节课我们学习到了外祖父教我读唐诗宋词后的第一次哭,你还记得是哪些唐诗宋词吗?(生回忆背诵)还记得这一哭哭出了课文后面的什么内容吗?(哭出了对梅花的喜爱)(板书:梅花,喜爱梅花)外公对梅花的喜爱到底喜爱到什么程度呢?(生答)下面请大伙儿找找课文中外祖父第二次哭是在什么地点?

“二哭”品读

一、轻声朗读、细细品位“有一天,──呜呜呜地哭了起来……”(播放背景音乐《梅花三弄》

二、读后汇报:什么缘故外祖父会再一次哭起来?

三、抓住句子“想不到外祖父竟像小小孩一样,呜呜呜地哭了起来……”反复体会品读。

1.情形朗读:①这一哭,外祖父就再也……就再也……;②这一哭,我和母亲就再也……就再也……③这一哭,我和外祖父就再也……就再也……

2.有感情集体朗读句子。(板书:特大隶书的“魂”字) 3.这一哭又哭出了课文后面的什么内容呀?

四、学生自由大声朗读“离别的前一天早上──总要有梅花的秉性才好!

1.同学汇报:①这一哭,哭出了外公送给我他珍爱的《墨梅图》;②这一哭,哭出了梅花的精神内涵;③这一哭,哭出了中华民族的精神;④这一哭,哭出了外祖父对“我”(作者)的期望。(板书:梅花精神、民族精神、深切期望)

2.将“是啊,莺儿,──总要有梅花的秉性才好!”这一段划分成三个层次逐层品读。

①品读梅花的精神。A、生回忆跟梅花有关的诗句,课件演示。B、用三个“最”字说一句话,夸奖同学或老师或自己。C“梅花魂“的“魂”确实是指梅花的……?D、联想去年大雪灾。引导学生细细品读第一层。


②品读中国人的精神。A引导学生回忆从古到今中华民族都历通过哪些磨难?联想汶川大地震。受到过哪些凌辱?联想八国联军、日本帝国主义。中华民族面对这些磨难凌辱又是如何样顶天立地的?B什么缘故句子中用“历经”而不是“经历”?区别是什么?C“不管……不管……都……”说一句话。D、引导学生回忆描写中华民族精神气节的诗句。引导学生细细品读第二层。

③品读外祖父对“我”的厚望。A、问最后一句话外祖父是对谁说的?(对中国人说的)一读“外祖父期望……”B、还可能是对谁说的?(对“我”说的)二读“外祖父期望……”;还可能是对谁说的?(对阳光六小五(2)的小孩们说的,改句子三读“外祖父期望……”C、还可能是对谁说的?(对外祖父自己说的)四读“外祖父期望……”;④事实上外祖父是对所有的人提的期望,要你用一个关联词来换掉“一个中国人”,使前后联贯,这句话该如何样说?生摸索后汇报结果,五读:“外祖父期望,不管是谁,不管在如何样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!引导学生细细品读第三层。

④整体朗读这一段。

五、师整合总结,外祖父第二次哭,哭出了梅花的精神、哭出了中华民族的精神、哭出了外祖父对“我”对所有中国人、对在座的每一位同学、包括对他自己的深切期望,那确实是:不管是谁,不管在如何样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!外祖父还有第三次哭,你们明白是在什么情形下哭的吗?

“三哭”升华

请大伙儿按照第二次哭的方法找到外祖父第三次哭又哭出了什么? 学生轻声自由朗读最后三个自然段。播放背景音乐《一剪梅》 汇报。哭出了对“我”和妈妈的恋恋不舍,哭出了对祖国的爱恋。 总结:同学们,这第三次哭,外祖父的躯体就将永久留在……?而这一哭,外祖父的“魂”却将永久留在……?

引导学生质疑:辞别之际,外祖父什么缘故还要再送我一块绣着梅花的手绢?(生摸索汇报1.手绢上有外祖父的眼泪;2.进一步看出外祖


父对梅花的情有独钟。3能给我做纪念的都给我,鼓舞我学习梅花的品质,做一个顶天立地的中国人;4.是一种亲情的自然显露,对外孙女的难舍难分。学生说的在理都行)

挖掘空白情感延伸。

1.外祖父的最后一哭之后,我跟外祖父再见过面没有?从课文中哪里看得出来?(第一自然段)是的,外祖父差不多去世了。同学们,假设二十年后,作者再次来到星岛,在她外祖父的坟墓前,作者给外祖父带些什么?会对外祖父说些什么话呢?请写下来。(播放背景音乐《我的中国心》

2.学生汇报

3总结下课。出示毛泽东的《卜算子·咏梅》要大伙儿收集跟梅花有关的诗歌和名言警句,鼓舞同学们学习梅花的精神。


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