古诗教学四步曲

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古诗教学四步曲

作者：谢美桂

来源：《教师博览·科研版》2011年第03期

小学语文课本收录的古诗，是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它以极简练、形象的语言，生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。但是由于古诗讲究平仄、押韵，文字凝练，因此，给学生的学习带来了一定的困难，有的学生甚至产生畏难情绪。根据多年的教学实践，我总结出了“激趣—诵读—知意—悟情”的古诗四步教学法。 一激趣

夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见兴趣的力量是巨大的，它是最好的老师，是激发学生对知识渴望的源泉与动力。

在这里我要和大家共同探讨的是利用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣。如在教学《望庐山瀑布》这课时，我首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”到此，学生强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。 二诵读

多读是学习古诗文的传统经验。一要遍数多。“读书百遍，其义自见。”宋代理学家也说“只要多诵读，遍数多，自然会朗朗上口，久久不忘。读的熟则不必解说，自晓其义也。”在教学中，我们可以采用多种形式的朗读：教师范读、学生跟读、全班齐读、分男女生读、分组读、同桌互读等。通过多读学生才能有丰富的语言积累，形成良好的语感和独立阅读的能力。二要读出韵味。古诗文的语言一般高度凝炼概括，讲究声韵和谐，讲究朗朗上口。只要多读就能读出韵味来。原始诗歌是原始人类在劳动过程中，为协调劳动节奏和激发劳动热情的歌唱。它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡。因此，凡称诗，即便不唱，诵读起来也朗朗上口，铿锵有声，自然而然地产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。 三知意

知意，就是知大意，目的就是让学生初步进入诗的意境，提高学古诗的兴趣。对于一首古诗，只有领会了大意，才能谈得上欣赏。但对于小学生来说，知识积累较少，阅历层次较低，


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因此为了更好地理解诗意，课前我布置学生了解诗人写诗的时代背景、写作意图，结合注释理解诗句大意，这样不仅有助于激发学生学习的兴趣，也交给了学生一把进入诗的艺术境界的钥匙。例如，在学习李白的《早发白帝城》时，我让学生先了解这首诗的写作背景。之后教师可以讲解：这首诗的开头“朝辞白帝”四字，既有叙事，又有抒情。诗人用“朝辞”标志厄运已经过去，新的一天刚刚来到。“辞”的不仅是白帝城，也透露着与昨日告别的欣喜。清晨的一抹霞光，将山上的晨雾染得五彩缤纷，从江面上仰望，白帝城掩藏在云蒸霞蔚的彩云之间，正如诗人此时沐浴着灿烂霞光的心情。“千里江陵一日还”句，“千里”与“一日”，以时间的短促和空间距离的遥远作对比，从感官上表现了舟行之快，同时也极其真切地抒写了诗人内心的愉快。早上还在白帝城，旦暮间就回到江陵。这样，学生就能更好更快地理解诗意了。 四悟情

文章不是无情物，“情”是古诗词的灵魂。学生要从古诗词中吸取营养，必须领会其中蕴涵的情感；发挥古诗词对学生潜移默化的熏陶感染作用，必须涵咏诗词中的情感；激发学生学习和热爱古诗词的兴趣，必须理解古诗词的情感。要使学生“领情”，教师应该掌握引导的方法和技巧。现在的学生大多衣食无忧，大部分没有农田耕作和家务劳动的生活体验，有的学生甚至连吃的米饭从何而来都不知道，平时吃饭浪费现象十分严重。因此，让学生体验农民的辛劳，从而教育他们珍惜劳动果实显得尤为重要。为了突破这个难点，在教学《锄禾》时，我借助了网络媒体，先出现这样一段录像：农民伯伯顶烈日冒酷暑，戴斗笠披蓑衣，播种、插秧，除草、施肥……最后把画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上。如此生动形象地再现古诗的画面，无须教师过多的解释，学生便会深深地体会到米饭来之不易，无形中产生了对劳动人民的同情。

总之，要让古诗这一文学中的瑰宝永远亮丽，我们小学老师肩上的担子是很重的。“工欲善其事，必先利其器。”由此看来，只要我们教给学生阅读古诗词的方法，指导学生走好这四步，那么学生就不会再为古诗词阅读而头痛，而能够通过反复朗诵，深入体会，来理解出古诗的主要内容，感受出古诗词的艺术形象，领悟出古诗词的思想感情。 （作者单位：江西省丰城市董家中心小学） 责任编辑：周正旺

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