小学语文课堂中的情境教学法

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小学语文课堂中的情境教学法



长期以来，语文教学存在着一些不尽如人意的地方，如课堂气氛不够活跃，教师串讲串问，忽视引导学生整体感知语言，领悟情感，学生学习语文的积极性不高等问题。 情境教学的出现，给小学语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。

情境教学法，是指在语文教学过程中，教师有目的地引人或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定态度的体验，从而帮助学生感知、理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。

语文教材中有许多文质兼美，形式活泼、思想健康的文章，也有许多意境深远、蕴含哲理的诗词，以及知识丰富，逻辑性强的说明文，议论文，这些特点决定了语文教学不应是枯燥死板的，而应是轻松活泼、情趣盎然的。这就需要教师创设欢快愉悦的教学情境，让学生多参与、多实践。只有教师动情、引情，学生才能入情、抒情，语文课堂才会饱含情味，语文学习才会顺利进行。作为小学语文教师应该从窗口入手，把课文中描绘的生活画面及其形象看成文章中情境的本质内容，并将其化为各种图画、音乐、动画、故事等，让学生以最佳的情绪状态投入教学活动，从而达到儿童主动参与、主动发展的境界。

语文教学中，创设情境的方法是多方位的，如：生活观察法；录像幻灯法；图画再现法；音乐渲染法；表演法；语言描述法等。

下面根据相关的案例，简单地从几个方面浅谈一下我对语文情景教学法的一些观点。 案例：儿童诗《真想变成大大的荷叶》教学片段 片段（一）

师：老师演夏天姐姐，小朋友喜欢演什么就演什么。 （夏天小姐姐走进学生）想变点什么？ 生：我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭。 师：美丽的花蝴蝶，你好啊！ 生：夏天小姐姐，你好！

师：花蝴蝶，你可以实现自己的愿望了。

（师选6位同学演三丛花儿，花蝴蝶在花丛中快乐的飞舞着。） 师：花蝴蝶，你快乐吗？


生：我真开心。

师：带着这种感情，再说说你的愿望吧！

生：（再次动情的扇着翅膀）我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭。 师：想演花蝴蝶的小朋友一起读读这句，体会体会。 片段（二）

（全班学生演荷叶，并配以舒缓悠扬的音乐）

师：可爱的小池塘长满了绿绿的荷叶，开着美丽的荷花，荷叶静静地举着，像一柄柄大伞，小鱼在下面做着游戏，雨点在荷叶上唱着欢乐的歌。（采访学生）荷叶弟弟，小鱼儿在你脚边游来游去，你不觉得烦吗？

生：不烦不烦，我喜欢它们还来不及呢！ 师：荷叶妹妹，雨点儿打在你的身上，你不疼吗？

生：不疼，雨点儿滴答滴答，好象唱歌一样，我爱听这声音。 师：荷叶妹妹，小鱼儿撞在你身上，你不疼吗？ 生：不疼，小鱼儿在和我做游戏呢！

师：荷叶妹妹，荷叶弟弟，你们老这么举着，难道不累吗？ 生：我能给别人带来快乐，心里很满足。 生：快乐要与人分享，就变的更快乐了。 ……

这个案例，就是语文情景教学法应用的典型。 一、对话交流，让学生领略情境美

《真想变成大大的荷叶》是一篇儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。老师以夏天小姐姐的身份与学生交流、对话。让学生感到学习文本的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程。通过虚拟的情境，让学生在情感世界里走一趟，用情感驱动了语文知识，使学生学到了“快乐需要与人分享”的含义。

在语文感知活动中对课文的阅读也一样，是师生对话式的感知活动，才照亮了课文；反过来说，课文是通过被感知拓展照亮师生阅读的。言语情境就是这样一个期待着你去参与其中，参与创造的召唤结构，请你进入它呈现的视野，用你的全部内存与之发生一问一答、来来往往的对话活动。在情境教学中，师生间恰如其分地交谈，可以获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进入情境。

语文就是对话，语文教学是师生之间的对话，是学生和文本的对话。它以语言情境的方式提供了充分的快乐学习之可能，老师与学生在生命的共振谐和、沟通对话中，呈现一种真


诚平等的“你——我”关系，使教育在真正意义上企及苏霍姆林斯基所期许的那种美妙境界：“学校是人们的心灵相互接触的世界”，“教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触”。

二、鼓励学生表演，创设实践情境

语言情境教学中的表演有两种，一是进入角色，一是扮演角色。“进人角色”即“假如你是课文中的„”；“扮演角色”，则是担当课文中某一角色进行表演。由于学生自己进入角色，扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。案例中这位老师就是运用了这种方法，在教学《真想变成大大的荷叶》中结合课文的特点和小学生的心理发展特点，让学生扮演了荷叶、荷花、蝴蝶等角色，让学生没有心理压力，在轻松活泼、情趣盎然的情景中更深刻地体会到了课文的内涵和感情。

可以说，教师是导演，学生是演员。课堂应是学生表演的舞台，陶行知提倡“六大解放”即解放学生头脑、双手、眼、嘴、时间和空间。因此语文课堂教学也应放开手脚让学生自由发挥，让学生的创造力放射光芒。结合语文学科特点及专业特点，适当安排表演实践会收到意想不到的效果。如教景物等课文时，可以让学生将课文改编成导游词在课堂演示；在学习话剧等时，可以让学生上台扮演角色，可以结合单元训练进行模拟应聘、自荐、辩论赛等训练，还可以让学生上图书馆查找资料，电脑上网等。在这种教学情境下，学生积极动手动脑，从而增强他们的实践能力，提高语文素养。

三、音乐熏陶，让学生感受意韵美

音乐像文学一样，也有自己丰富的语言，鲜明的形象，广远的意境，它通过直感式的体验，使学生很容易产生情感体验，激起类似的想象和联想，心驰而神往之。在以上案例的片段二中，教师在让学生扮演荷叶的时候，配上了舒缓悠扬的音乐，为学生创设了快乐的意境，再进行角色的扮演采访。在悠扬舒缓的音乐声中学生的情感得到熏陶，审美能力得到提高，对文章所描绘的意境也体会深更加深刻，用音乐渲染情境，这胜过老师喋喋不休的条分缕析。

俗话说：“人非草木，孰能无情。”情是打开学生心扉的钥匙，而音乐是学生习闻乐见的一种艺术形式，具有巨大的煽情作用。音乐的语言是微妙而强烈的，给人以丰富的美感，使人心驰而神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐的形象，把听者带到特有的意境中。用音乐最易引起学生的情感共鸣。结合课文内容，播放相关音乐，很容易使学生沉浸在美的氛围中，从而帮助理解文章的抒发的情感。

除了在课堂过程中运用音乐的感染里，音乐的播放也可以安排在新课导入或在课堂结束等各个环节。用学生喜欢的音乐导入具有先声夺人之功效；音乐用在课堂进行中，可以调节


课堂氛围帮助理解课文内容感受课文语言特点；音乐用在结束时，能让学生对课文的体会更加深刻„„

四、再现图画，让学生享受意境美

图画是展开形象的主要手段，课文用语言描绘的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着。因此，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认知特点。教师运用图画再现情境时不仅画面有“形”，还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”，这样，才能以“形”对学生的感官发生作用；“形”又激起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境之中。这个方法尽管在上述案例没有运用到，但在语文教学中也是一个很常见很有效的方法。

如：小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。

除了观看现成图片，如果有条件的情况下，还可以通过老师和学生一起发挥想象，把课文中所体现的情景用手把它画出来，这样图文相通，就会使学生更加直观形象地深入理解了课文了。

五、走进生活，让学生感受真实美

把学生带人社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，生动鲜明地展现在学生眼前，让学生设身处境地感受到真实的美丽。这一情景教学法常用于作文教学中。如让学生写动、植物说明文，可带学生对有关动、植物进行观察，然后在教师的指导下成文。如在教学生写作文《找春天》时，可以把学生带到大自然中，让学生真切地感受到春天的气息，这样在写作文的时候学生就会把自己亲眼看到的，自己内心真实的感受写下来。

除了上述这些，语文教学中的情景创设还有很多的方法，如声情并茂的朗诵，深入浅出的解说，趣味横生的故事等，还可利用电脑多媒体，录像等直观演示，还可直接挖掘教材本身的内容，如单元综合训练中的口语训练（自荐、应聘、辩论）就为学生创设了多种情境。


情境教学给小学语文课堂带来了勃勃的生机，它那丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使教学变成了具有魅力的、有趣而有意义的活动。不仅能使学生产生浓厚的兴趣，而且能使学生获得情景感受，加深了对教学内容的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。

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