乐在随文识字中

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乐在随文识字中

作者：王媛媛

来源：《读与写·上旬刊》2014年第01期

中图分类号：G623.32 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0113-01 通过研究我发现识字是低年级语文教学的重点，在第一课时中我以前都是采用集中识字的方法，有时通过比、看、说等方式进行教学，课上得很顺利，但有时候觉得它很孤单，上下联系不起来，觉得很别扭。还有第二课时的阅读教学，因为一篇课文多的有十多个生字，在第一课时中也教不完，还有部分生字留到第二课时来教学。实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。如今我通过学习研究，我发现来了随文识字的好处。它能很好的解决这个问题。 " 随文识字"顾名思义就是就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。"随文识字"运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的识字教学方法。课堂上我引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。整个过程就像是个完整的链条。随着研究进一步深入，我大体把"随文识字"分为以下几种类型： 1.随文正音

"随文识字"是从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，而是有具体的语言环境，学生在具体语言环境中识字。有语言环境，大部分生字学生自己就能解决，比如联系上下文读生字，遇到不认识的生字，就停下来，借助拼音反复读，直到读通读顺了为止，那么学生一遇到生字学生就要这种方法去解决。学生读完接着还要及时反馈，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做到心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。经历了一个不会到会的过程，这些生字会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。 2.随文看图记字形

低年級识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。看图识字，图形结合，形象直观，符合低年级学生的认知规律，学习起来轻松又高效。