语文教材中注释的问题和解决策略

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内容摘要：

现行中学语文教材的注释，有对生字生词的解释，有对文章或引用语句出处的说明，有对作者、情节、事件或文中人物的介绍，有对风俗民情、历史背景的补充。可以说，它是集工具性和人文性于一体的一个文库，对助解文本内容、扩展文化内涵、培养学生探究意识有重要作用。但平常教学中，教师多放手由学生预习，目的仅为了扫除阅读障碍，而忽略了对注释的许多潜在功能的开发利用，甚是可惜！如果教师善于引导学生对语文教材的注释进行“二次开发”，不仅有利于加深理解文本，还可以培养学生自主学习、合作学习、探究学习的习惯，培养学生的人文精神和严谨的学习态度。笔者在教学工作中，尝试了三种方法，梳理如下，以待指教。

一、增添注释条目，引导自主学习

如人教版（下同）八年级下册《苏州园林》中，“对称的建筑是图案画，不是美术画，而苏州园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的”。“苏州园林在每一个角落都注意图画美”（着重号为笔者所加）。作者当时是站在艺术鉴赏的角度写这篇文章的，用图画作比方是为了把苏州园林的特征说得更明白更透彻，但编入课本后，由于初中学生对“图案画”、“美术画”、“图画美”这些概念本来亦不甚了了，如此，反而更难理解了。因此，有必要让学生在预习时，通过查找资料弄清三个概念的含义，区分三个概念的异同。学生弄清楚了这三个概念，对句子、文本的理解也就水到渠成了。

又如，在教学七年级下册《从百草园到三味书屋》时，笔者引导学生增加了两条注释： “⑦[先生]指鲁迅12岁时的塾师寿镜吾先生。作者认为他是‘本城中极方正，质朴，博学的人’，也是很和蔼的老师。字里行间还流露出尊敬之情。” “⑧[三味书屋]按寿镜吾先生的儿子寿洙邻后来的解释是：经书之味，史书之味，子书之味。” 二、扩展注释内容，引导合作学习

对于教材注释不细、不全或不够深入的情况，引导学生通过查阅资料、集体讨论合作，在原注释的基础上给予扩展补充。扩展注释可从以下几个方面考虑： 1.扩展课题的有关注释 如八年级下册的《海燕》，教材原注释为：“本文由戈宝权根据俄文版《高尔基全集》翻译，编入课本时作了修改。《海燕》是高尔基在1901年3月写的‘幻想曲’《春天的旋律》的结尾部分，原题为‘海燕之歌’。”这条注释提供了文章译者、版本、出处、写作年月和原题等大量信息，有助于学生多层面理解文本，但由于学生第一次接触散文诗这种体裁，也是第一次接触高尔基，还需要补充一点关于体裁和作者重要作品的介绍：“本文是一篇散文诗（一种兼有散文和诗的特点的体裁）。高尔基，前苏联无产阶级作家，主要作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。” 2.补充词语在具体语境中的含义或本意

教材中有的注释只标了在该文中的含义，有的注释只标了词语的本义，容易造成学生误解。如，九年级上册《出师表》原注释为“④[先帝]指刘备。”是不是所有文言文中的“先帝”都指刘备呢？可引导学生查阅《古汉语词典》或其他资料，将注释补充为：“本文指刘备。先，古代对死去的人的尊称。” 3.补充知识性或背景性注释 如毛泽东《沁园春·雪》，教材仅在标题下标注“1936年2月”，至于这个时间是写作时间、公开时间还是发表时间，未作说明。其实，这首词的写作、公开、发表经历了复杂过程，每一个环节都有其特定的历史背景：创作于1936年抗日战争前，它是作者心中豪迈气概的真实流露。1945年重庆谈判时被公开传抄，它豪放的风格、磅礴的气势、深远的意境、广阔的胸


怀令国民党非常震惊，曾引发了一场文坛上的政治大战，在国统区人民心中赢得了对毛泽东和共产党的崇高声望，有诗赞：“主席弘词一首，抵过百万大军；大军征服敌人，弘词赢得民心。”真正发表时间是在1951年，词作气壮山河、波澜壮阔的气魄起到了鼓舞斗志的作用。预习课文时，教师要求学生自己查阅资料、集体研讨，“确认三个时间，体会一种气势”，增加注释：“⑦[还（hái）看今朝]本文写于1936年2月，问世于1945年10月重庆谈判期间，发表于1951年8月。”以利于学生更深层次地理解课文的内涵。

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