学习外国教育史的感想

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《学习外国教育史的感想》，欢迎阅读！

学习外国教育史的感想

人们大都喜欢挤破头皮往前上，总对那些未知的事物充满好奇。但每每茶余饭后回首历史时，也会觉得受益匪浅，甚至对久久迷惑的某一问题恍然大悟。中国名臣魏徵曾说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”古人尚知道借鉴前人，修正自己的行为，从历史的兴亡中寻找解决问题的更好方法。 历史，是一个无人能解的谜团。古往今来，纵然已有无数人为之探索，想要看透历史的真相，但却永远隔着最后一层纱幔，那是指尖无法触及的尺度。人们对历史的认识，却永远处于依稀仿佛之间。历史，也就成为了一门永远遗憾的艺术。

也许真是因为这无法触及的遗憾，才使读史充满了更多的神秘与诱惑。就如同人们虽无法帮断臂的维纳斯恢复她原本的臂膀，她断臂的残缺之美却令人充满无限遐想。静下心来，捧起书本，神交古人，感觉很是不错。史书，如同浩瀚之海，其间有着取之不尽，用之不竭的精神财富。读史使人知兴衰，读史让人明耻辱，读史令人振奋，读史使人智慧。

中外教育史的第一次课上，胡老师深厚的专业素养和渊博的知识给我留下了深刻的印象。我所读的中外教育史的书，大多断章取义，看重历史事件，对史实的认识只停留在点与点的分隔上，还不能形成线与线的交融。胡老师的课，贯穿史实前后，深挖其中的逻辑关心，使我们真正理解和领悟某一教育家及其教育实践的前因后果。教育史是一条线，每一个教育家的出现和教育实践的发生，都是与当时的社会背景有着必然的联系，当时的政治经济文化等各方面的社会因素，都促进和制约着教育的发展。也正是因为如此，教育家的观念和思想也就有了当时社会的局限性。比如夸美纽斯所推行的班级授课制，对于当时的捷克是有巨大的进步意义的。夸美纽斯究其国家受欺的原因，发现入侵者都是教育发展较好的国家，因此推行班级授课制，使大批量的民众能够接受教育，能够使数量较多的人接受教育学习知识。因此，班级授课制的目的，在于使数量较多的人拥有学习的机会，其初


衷就不在于使学习者的个性得到全面发展。因此，当今某些人对班级授课制的批评，斥责其压抑学生个性发展就未免有点不适。 看了张爱玲的一篇小随笔，知道几乎每个人都走过一些非走不可的弯路。回忆自己走过的短短二十年，也想像过假如当时听从长辈的意见，也许会有更好的结果。在青春的路口，曾经有那么一条小路若隐若现，召唤着我。在每次升学的关键时刻，亲朋好友都倍感关注，用自己的切身经历告诉我摸爬滚打的切肤之痛。而我，却总是在青春的任性中听从小路的呼唤，摔得头破血流之时，却眼睁睁看着不听劝的更年幼的孩子们再次迈出脚步。明白与否，有时候厚得好像隔层山，任别人怎么说，也不明白；有时候薄得像层纸，一点就破。读史，就类似于得到过来人的指点，恍然大悟后就会看到不一样的风景。

“一切真历史都是当代史”，这是意大利学者克罗齐1917年提出的一个著名命题。1947年1月，朱光潜先生在《克罗齐的历史学》论文中探究克罗齐的史学思想时，曾对这一命题做了如下阐发：“没有一个过去史真正是历史，如果它不引起现实底思索，打动现实底兴趣，和现实底心灵生活打成一片。过去史在我的现时思想活动中才能复苏，才获得它的历史性。所以一切历史都必是现时史„„着重历史的现时性，其实就是着重历史与生活的联贯”。

开学以来，听了两次学校为教育专业所办的名师名校长讲坛的讲座，虽未曾涉足教育，却感受到了与教科书上不一样的风味。一中的校长讲述了学校在推行素质教育时的带头作用，其中介绍了在实施中的方方面面。其实所谓的素质教育，德智体美劳的全面发展等等，都可以在几千年前的教育观念和教育实践中找到身影，分组教学和爱的教育也曾被多个教育家提到过。举例来说，我国当前提倡的素质教育理论决非空穴来风，它实际上与二千多年来人们所追求的和谐发展和全面发展教育是一脉相承的。翻开教育史著作，我们可以找出和谐发展和全面发展教育思想的线索。该理论最早由古希腊思想家提出，后由人文主义教育家继承和发扬，再由欧文奠定理论基础，最终由马克思发扬光大。学习教育史，就是要学习前人的思想，然后结合当今时


代特点加以运用。古为今用不应刻板直接，而应是改良修正过的精华。一个人的智慧是有限的，但历史是一个智慧背囊，囊括了无数人的智慧，在解决当今教育问题时，成为了后人取之不尽的源头活水。

读教育史，方知教育事业的神圣。苏联教育家霍姆林斯基说：“热爱自己的孩子是本能，热爱别人的孩子是一种神圣。”在古往今来的教育实践过程中，无数热爱学生的教师，奉献了自己毕生的心血而不悔。在中外教育史中，很多教育家为了自己的教育事业付出一生，为自己的教育理念而奔走四方，不为富贵荣华，只为推行教育事业那孜孜不倦的追求。

在名师名校讲坛的讲座中，三中的优秀教师说，每一个优秀的教师都是热爱教育的，他们不是把教师作为职业，而是作为一种事业来追求。一切自觉的行为莫不“发乎心”，一切伟大的举动莫不“出于爱”。纵观教育史中的那众多的教育家，是他们心中对教育的无限热爱，推动着他们进行了一次次的教育实践；是他们对社会强烈的责任感，使他们对教育不断专研不断完善。

读教育史，感到人类教育的历史放射出一道道耀眼的光芒，照亮我们的眼睛和心灵，辉映着我们正在进行的教育改革的征程。

本文来源：https://www.wddqxz.cn/8a6edff1f61fb7360b4c65a8.html