阅读在语文教学中的意义

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阅读在语文教学中的意义

作者:王洪

来源:《科教创新》2013年第08

中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1007-0745201308-0123-01

新修订的《语文课程标准》对阅读提出的总目标是:具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解,鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界,能借助工具书阅读浅易文言文。培养学生的阅读能力是语文教学的一项重要任务。什么是阅读?阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程:阅读,就是通过视线的扫描,筛选关键性语言信息,结合头脑中储存的思想材料,引起连锁性思考的过程。这里说的是一般意义上的阅读。阅读方法的重要无与伦比,方法得当,阅读的效果才明显。潘泽远先生的十余种阅读课型,均把读视为必须。进行阅读课教学,一定要把放在首位,要让学生知道读,是阅读课型的精髓。 (一)书读百遍,其义自见,可见是阅读课型的根本、精髓

读的理论根据:熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟书读百遍,其义自见说的是朗读与理解的关系;读书破万卷,下笔如有神说明量的积累会产生质的飞跃,为什么读书这么重要?因为语文的根本任务是学习语言,学习语言的根本在于习得语感,语感的获得就是读。叶老说:至于文字语言的训练,最要紧的是训练语感。”“多读作品,多训练语感,必将渐能驾文字诵读即有声之读,诵读是感知教材内容的一种手段,学习语文的一扇窗口。加强诵读可以培养学生的语感,增进学生对文章的理解与领悟。它最突出的特点是直觉性,一般不需要理性思维作中介,就能敏锐识别语言的内涵与情味,正误与优劣。可以看到作者的神思匠心及文章的要义,对于文章的妙处,只有通过反复诵读才会体味到的,对于各种语文知识,技能的获得,也靠反复读,在不断的语言感受中领悟,而非教师的讲授灌输中接受的,并能激发学生的学习兴趣。朱自清说:吟诵,对于探究所得的,不仅能理智地了解,而且能亲切体会。不知不觉之间,内容和理法就化为自己的东西。

(二)读的步骤是:初读感知语言——再读品味语言——三读领悟语言——四读运用语言,要带着心去读,每读一遍都有不同的收获。张志公先生认为:读文章可以这样读:粗读一遍,想一遍,再细读一遍。粗读的目的在于粗知大意,得其梗概,想的目的在于了解文章谈了什么问题,说了什么事件,文章写给谁看的,为什么目的而写的,然后再进行咀嚼、消化。成为自己的东西后就可以运用自如了。

(三)读的方法:粗读浏览与精读细研、快读与慢读,齐头并进

平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文,其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文,读是基础。何况现在的选文大多是文质兼美的文章,它们或注重思辨、启迪学生智


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慧,或展示科技新貌、开拓学生视野,或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观,有的还代表着新的文化观念等,这些材料对大多数同学而言是陌生的,因此引导学生对材料进行浏览、细读、研读,精读是必不可少的。

浏览,即引导学生学会快速阅读包括标题和文后问题在内的所有文字资料。通过浏览,大体知晓材料的内容和命题的方向,形成初步印象。

细读,即在浏览的基础上,让学生带着问题细细阅读课文,深入了解文章立意、写作思路、表达方式和表现手法等,做到重点明确、胸有全局。

研读,就是要求学生带着对材料的初步理解,首先重点研读检测题的题干,揣摩出题者的意图,在有所思考的基础上再研读选文,同时对那些答题要求较高的题目做到有的放矢、重点关注。

精读,则是针对当确定了重要的信息后,对妙词、佳句、好段的揣摩、鉴赏,更是对主题进一步的体会和把握。

(四)读的形式:配乐朗读、集体朗读、个别朗读、小组朗读,两人对读、男女对读、表演朗读、多人交替读、正常读、快读、慢读、轻声读、高声读、竞赛读、接力读、模仿读、限时读、自选读等,学生要读得有声有色、有滋有味、摇头晃脑、陶醉于朗读而感同身受,做到读之以情、读之以趣、读之以理、读之以思、读之以法、读之以心,在读中领悟语言学习的乐趣,还见识了语文学习的真正魅力。用代替老师的枯燥的条分缕析,还语文的本来面目,做足语文的吸引力。

实践证明,可以让学生领悟到文章的丰富的内涵,体味到其韵外之致,得到言有尽而意无穷的美感。读出语言的味道,在中受到感染、熏陶,体现语言艺术的真正魅力,在抑扬读顿挫、轻重疾徐的朗读中可以听出作者字词句篇的划分,语修逻文的处理。让整个课堂充满朗朗的悦耳读书声,在中还语文以生命、活力。让学生在精读细研中领悟人生的真谛。


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