咬文嚼字

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《咬文嚼字》，欢迎阅读！



河北武邑中学课堂教学设计

备课人 课 题

知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观

授课时间

咬文嚼字

了解文章主要观点，能从课文内容、写法上获得一点启示 评价讨论法

培养学生阅读、写作要“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想感情和语言的精练与吻合”



教标学目

重点 难点

提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句 指导学习，讨论归纳，共同评析

教 学 内 容

教学环节 与活动设计

教学设

计

一、导入

有三位作家聚在一起吃饭。甲说：“吃在中国。”乙说：“在中国吃。”教师导入 丙则长叹曰：“在吃中国。”“吃在中国”是主谓短语，说的是：食文化，激发兴趣 在中国。“在中国吃”是偏正短语，其意是：想吃美食，到中国去！“在 吃中国”是动宾短语，作家感叹那些用公款大吃大喝的人任意挥霍国家 财富，吃穷了中国，针砭深刻！

短语变序，就产生了不同的含义。要准确理解它们的含义，我们得 要咬文嚼字。今天，我们一起来学习朱光潜先生的《咬文嚼字》，看看 作者是怎样看待这一问题，从中我们又能受到什么启发。 二、常识简介

文艺随笔：文艺随笔是一种形式灵活，笔调轻松，富有趣味性的批根据学案让学评样式。随笔很注重内容的知识性，它不像规范的论文那样，注重逻辑生介绍作者，教和理论论证，而且选用富有趣味性的材料做铺垫，从中引出对某种观点师补充。 和哲理的议论，再与文学领域的有关话题联系起来加以评论。随笔的行 文很讲究文采，笔调轻松活泼、亲切随意，深入浅出。

朱光潜（1897—1986），现代美学家、文艺理论家。笔名孟实、孟 石。安徽桐城人。我国现代美学的开拓者和奠基者之一。主要著作有《文 艺心理学》《谈美书简》和《诗论》。解放后一直是北大教授。其所著《西 方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今为止无人 敢取代它的地位，无作品敢替代此书。文革中，他蹲在牛棚里翻译了百 万言的黑格尔的《美学》。 三、明确字音

倒涎（xián ） 深恶（wù）痛绝 辎（zī ）铢（zhū ）必较 识记字音 没镞（zú） 咬文嚼（jiáo）字 岑（cén）寂 清沁（qìn）肺腑 蕴藉（jiè ） 付梓（zǐ）尺牍（dú ） 下乘（chéng） 圆晕/月晕/晕车（yùn） 四、整体把握，理清思路 1、咬文嚼字的含义（用课本原句回答） 明确：但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。 咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和 情感。



1




2.本文共有八个自然段，是否八个自然段就划分八个层次呢？请同学们根据文意划分一下层次。

明确：全文一共8段，大致可分为三部分。

第一部分，举例说明文字和思想的密切关系。共有三个例子，分别从不同角度论论述。

第二部分，运用正反对比论证语言要想跟着情感走，就要“惟陈言之务去”。这一段共有两个例子，一正一反。

第三部分，在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的美”。 四、研习课文

（一）让学生自行概括，本文的咬文嚼字的几种情况（能反映作者观点的语句）：

“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。”（第三段）

“咬文嚼字，非这样锱铢必较不可。” （第三段） “在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。”（第四段） “文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。”（最后一段） （二）、分组合作探究

1、阅读文章1-5段。 （1）、找出其中所举的例子； （2）、思考这些例子的作用（说明什么道理）。 ﹤1﹥明确：演员替郭沫若改台词 你是没骨气的文人！ 你这没骨气的文人！ 你有革命家的风度。 你这革命家的风度。

事例：郭沫若剧本《屈原》中的例子 《红楼梦》中的例子 郭沫若不好的援例

说明的道理：文字和思想感情有密切的关系，一种说法一种意味，斟酌文字，就是调整思想感情；思想务求透彻，情感务求凝练，文字的运用必须有一字不肯放松的谨严。

﹤2﹥王若虚改《史记》

说明的道理：文章的字数不同，意味也不同。文章的好坏，主要是意味，是表达效果，而不在繁简。

﹤3﹥事例：“推敲”的故事

说明的道理：文章中字眼不同，意境就不同。用什么字要看表现 什么意境，推敲文字的实质，是推敲思想情感。

从这三个例子中，我们明白为什么要“咬文嚼字”了吗？ 明确：

文字和思想感情：（1）不同句式（“你这”“你是”） （2）文字增减（李广射虎） （3）不同字眼（推、敲）

总结思考：文章前一部分举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系，这三个例子的作用是否一样？



2

学生自由讨论文章的层次，概况段落大意。



学生分组讨论，讨论后发言、质疑，教师择要点拨

概括观点，突破重点，让学生自行概括

本文来源：https://www.wddqxz.cn/89ee50df6529647d2628523e.html