幼儿园师幼互动存在问题及解决策略

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幼儿园师幼互动存在问题及解决策略

作者：刘志华

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第08期

【摘要】师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程，是教师与幼儿双方经历、期望、观念、情感等的综合反映。它作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展起着非常重要的影响。本文通过探讨师幼互动及其存在的问题，提出了加强师幼互动的策略，以供教育领域同行参考。 【关键词】幼儿园 师幼互动 问题 解决对策

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0175-01 如果把教育看成是一种教师维持某种特定的情景定义，通过教师角色扮演，呈现自我，学生则根据其行为作出相应反应的互动活动，那么教育就不仅仅是一种单纯的教书育人，更是一种社会性活动。戈夫曼的拟剧理论将世界比作一个大舞台，每一个人都是演员，带着“角色面具”，或是从事个体化表演，或是剧班表演，行走于社会领域的各个角落。根据戈夫曼的剧班理论，幼儿教育中的两大主体，教师和幼儿就是代表不同情景定义、角色职责的两大剧班，由于年龄、身份、社会地位、角色期望的特征展示的不同，二者在表演互动过程中的行为模式、性质特征具有质的差别。

一、幼儿园师幼互动中存在的问题 1.教师不重视环境氛围对互动的影响

环境氛围对于师幼互动效果会有一定的影响作用。老师要在保证教学质量的前提下，尽可能的为学生营造适合学习的氛围，这能够让学生享受到师幼互动的乐趣。但是很多教师在进行师幼互动环节时，并没有意识到制造学习氛围的重要意义，只是在一些重要的教学活动中会简单营造一点氛围，对于其他课程活动，很多老师并不重视，这将会影响师幼互动效果。幼儿园的学生对新鲜事物充满了好奇，如果课堂氛围过于沉闷，学生的兴趣调动不起来，学生的潜能就会被压抑起来，不利于学生自身的发展。 2.情感互动少

师幼互动的目的就是要增加学生和老师之间的交流。幼儿园的学生比较调皮好动，很多教师缺少耐心，在互动的过程中，老师存在恨铁不成钢的心理，往往急于追求互动效果，而以命令的方式来教育学生，这样会拉远学生和老师之间的距离，学生学习也缺乏主动性，不利于师幼互动的构建。现在孩子往往受到了家长的过分溺爱，形成了娇惯的性格，习惯了家长的庇佑，难以接受他人的批评，而且会因为一点不愉快就影响学习心情。因此作为幼儿园老师应该多和学生进行情感方面的疏导，这样不仅解决了学生和老师之间的沟通问题，也促进了学生的


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心理健康。但是很多幼师并没有真正的做到这一点，他们在进行师幼互动活动的过程中，大部分时间就是维护活动秩序，对于学生的情感需求而无暇顾及，渐渐的学生也会觉得老师难以相处，老师就不能真正的走进学生的心中，不能听取他们真实的想法，师幼互动活动不能从学生的角度进行调整，最终严重影响师幼互动效果。 3.班额太大是实际困难

除了学习氛围和情感方面的因素以外，班额太大也是影响师幼互动的一项重要因素。出现这种现象的主要原因有两个：其一，现在家长特别重视孩子的教育问题，而优质的学位比较少，从而出现了有名的幼儿园学生过多的现象；其二，现在教育事业不断发展，幼儿园为了抓住机遇开始大量招生，因此学生的规模就变得非常大了。班额太大，会对老师的教育管理工作增加难度，学生人数如果过多，一个老师应付不过来，学生的师幼互动活动中也会因为老师疏忽而出现很多的问题，严重的话还会出现一些影响学生安全的问题。 二、解决师幼互动问题的对策 1.因材施教，建立多元化的互动模式

在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。从互动范围看，有教师与全体幼儿的互动，有教师与小组的互动，还有教师与个体的互动，三种方式互为补充；从互动主体的作用看，有以教师主体为本位的师幼互动，也有以幼儿主体为本位的师幼互动。生活中，不同幼儿的个性千差万别。有的孩子积极、主动、独立性强，他们能在各项自主活动中获得无穷的乐趣。因此，教师在与不同特点的幼儿进行交往与互动时，应采用不同的交往方式和指导策略，去满足不同幼儿的发展需要。 2.营造一个充满心理安全与心理自由的氛围

教师要全面、正确地认识幼儿，树立主体性教育的指导思想。幼儿不是一个消极、被动，只对外部刺激做出反应，受外部力量的支配的机体，而是一个对外部刺激能做出分辨与取舍、处于不断发展中的积极个体，是一个对环境主动的探索者。由于主体性的存在，幼儿对一定的教育影响既可能顺应、接纳，也可能抵制、拒绝，所以，从外部强硬灌输的教育是无效的。 3.加强教师与幼儿的对话“交流”

在幼儿园的一日活动中，教师不仅在课堂上要与幼儿交流，而且在课间也应该与幼儿加强沟通。特别强调用表情和身体语言与幼儿进行“交流”，如“微笑”“爱抚”等。积极的表情和身体语言可以拉近教师与幼儿之间的距离。因为教师只有与幼儿通过心与心的交流，幼儿才能够体会到教师对他的重视，从心理上接受二者之间是平等的主体关系。而且，教师与幼儿对话的过程，也是二者之间相互认识、相互理解、相互沟通的过程。在此基础上，教师可以进一步了解幼儿，幼儿也可以进一步了解教师，且可以促使幼儿的认识在原有基础上得到最大限度的发展。


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三、结语

师幼互动是一个常提常新的问题，从社会学中的拟据理论视角来谈师幼互动是一种挑战。教师如何才能够在幼儿日常的生活、学习中显示真实的自我，教师如何认同自己的角色，并还原到真实的教学表演中，如何应对幼儿的符号传达，以促进师幼互动表演的有效性会一直是人们关注的问题。 参考文献：

[1]孔海清.幼儿园师幼互动存在问题及解决策略[J].现代教育科学，2013，04：20-21. [2]张晓岩.幼儿园师幼互动的探究[J].基础教育研究，2013，15：57-58+61. [3]杨鲁虹.幼儿园教学活动中师幼互动障碍及对策研究[D].南京师范大学，2013.

[4]陈凤.浅谈师幼互动中的相关问题及解决策略——基于拟据理论[J].学理论，2011，35：228-230.

[5]高文娣.试论促进有效师幼互动的策略[J].新课程学习（下），2013，03：7-10.

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