笔算除法

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笔算除法（第四组）

一、 课前思考

1、 本课学习整十数除两位数，主要解决商的书写位置、除的顺序的问题。计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置于现实情境之中，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促进学生的发展所需要的教学。

2、 以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。在新课程理念下，倡导要还学生自主探索、合作交流的空间。因此，教学时，我放手让学生尝试，探索笔算方法。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。

二、 教学背景分析 (一) 教材分析

1、教材创设了“阅读日”到图书馆借书的情境，把笔算教学置入解决现实问题之中，激发学生解决问题的兴趣。同时，教材中安排了“小棒直观图”来帮助学生理解商的书写位置问题。

2、本课学习之前，学生在前面学习了除数是一位数的笔算除法，已经掌握了笔算除法的基本方法。同时，用整十数除整十数、几百几十数的口算为本课的学习打下了重要基础。 3、除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段。本课的学习，更加使学生感受到数学在生活中的作用。 （二）学生分析

1、学生已经掌握了除数是一位数的笔算除法算理，对除数是整十数的除法，有的学生能猜测出商是几。

2、不能正确地书写商的位置。 基于以上分析，对本课的设计如下： 教学目标：

1、 使学生初步掌握用整十数除商的书写位置。

2、 培养学生的概括、推理能力理解除数是两位数的除法笔算算理。

3、 培养学生的参与意识，激发学生的概括、推理能力，能运用所学知识解决简单的实际问题。 教学重点：确定商的书写位置。 教学难点：如何确定商的书写位置。 教学过程： 一、情景导入 出示文字和情境图

今天是“阅读日”。这里有92本连环画，每班30本，可以分给几个班？ 师：从上面你看到了什么？了解到哪些数学信息？ 学生观察交流。


教师指名回答，教师引导指出了解到的信息。 图书室有92本连环画（板书） 每班30本连环画（板书） 可以分给几个班？（板书）

l 设计意图：创设情境，提高了学生的学习兴趣，也增强解决问题的欲望。让学生自己交流了解到的数学信息，培养了其观察能力。 一、 自主探究

（一）师：刚才同学们观察的可真仔细，找到了这么多的信息，那么这个问题你会求吗？谁能把算式列出来？

指名回答，结合学生发言板书：92÷30

师：你们同意吗？（同意），那么这里为什么用除法计算呢？

指名回答后小结：92本连环画，每班30本，可以分给几个班，就是看92里面有几个30，那就可以分给几个班，所以用除法计算。

师：那92本连环画可以分给几个班呢？谁知道？同桌之间交流一下。 学生交流后，教师指名回答。

师：你是用什么方法算出来的？（估算）说一说你是怎样估的？ 学生估算，回答：把92看成90,90里有3个30，所以可以分给三个班。 师：同意吗？（同意）板书同步跟进：92≈90 92÷30≈3 我们用估算求出了可以分给3个班，想一想还可以用什么方法算呢？ 学生回答：笔算

师：对，我们还可以用竖式计算。 教师板书竖式 ， 问：商写在什么位置呢？ 学生两种回答：a：写在个位上

b: 写在十位上

师：那商到底应该写在哪一位上呢？同学们交流沟通一下吧！ 让学生思考交流

l 设计意图：给学生创造用自己的方法解决问题的机会。 （二）、

师：谁来说一说你是怎么做的呀？ 指名回答

师：老师在这给大家准备了92根小棒代表92本书，每30本分一个班，那么我们分一分！ 演示过程。再看还剩几本？（2本），还能再分一个班吗？（不能）。为什么？（不够30本）

通过刚才的分一分我们也知道可以分给3个班，你们说一说那3应该写在什么位置？（个位），写在十位上表示多少？（3个十）

问：这里能分给30个班吗？连10个班也不够，十位上不够商1，也就是我们说的不够除。我们知道是3个班，3个班（强调“3个）那么你说商应该写在哪一位上呢？

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