中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案初中地理信息化教学设计作业1

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信息化教学设计

作者信息 姓名 电话 学科 地理 年级 八年级 邮件 单位 教学设计 教学主题 《四大地理区域划分》 一、教材分析

《四大地理区域划分》内容主要有两方面：一是“认识不同的地理区域”，二是在此基础上进一步从宏观的角度认识“我国的四大地理区域”。本节内容是新学期的开始，在中国地理学习中具有承上起下的作用。

二、学生分析

八年级的学生经过上学期的中国地理总论部分的学习，对中国地理有了一定感知，也培养一些读图分析能力，因此，本课教学只要从学生的身边事例谈起，紧密结合学生的生活实际，充分地发挥学生的自主能力，以学生为主体；教师要大胆放手，只起到引导作用，本节课可收到事半功倍的效果。

三、教学目标

（一）知识与技能

1、初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型； 2、在简单地图上进行区域划分；

3、在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因； 4、在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。

（二）过程与方法

1、培养学生读图、分析图能力，观察判断能力和主动探究能力。

2、使学生初步掌握地理事物的划分方法。 （三）情感、态度与价值观


让学生感受人与自然间的和谐之美，使学生更加热爱祖国的大好河山。

四、教学环境

□简易多媒体教学环境

五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字

1. 本节课主要使用PPT展示四大地理区域，课前学生通过书刊、网络等资源收集图片资料“我国的四大地理区域”图、淮河流经那些省份，本地气候种植等，组长根据组员的收集，将个人的资料做成演示文稿，组员配合组长完成制作课件的工作，以备课堂上演示使用。

2. 利用多媒体制作秦岭淮河线等，使学生更加直观地观察这一分界线的地理意义。 3. 用网络图总结归纳本节课，使知识体系更加系统完善。出示习题，及时巩固所学。

六、教学流程设计（可加行）

教学环节 （如：导入、讲授、复习、

教师活动

训练、实验、研讨、探究、评价、建构）

信息技术支持（资源、方法、手段等）

学生活动



一、导入：出示图片及看图片，谈论各（吉林长白（一）看图提问题，引导自见解 ：观察山雪景/海南

这些景观，想想三亚海滩景

问 学生观察色这些地理区域观/塔克拉玛

干沙漠/草原 彩鲜明的图有何不同？

景观及蒙古




片，激发学习兴趣，引导学生欣赏祖国美景，导入新课

包/珠穆朗玛峰/东南丘陵/江南民居等）

出示问题：（1）找出秦岭和淮河，看一看，秦岭的走向和淮河的流向

（二）引入新

有什么特

课：观察图片，

点？

完成活动

（2）找出秦岭和淮河所在或流经的主要省级行政区域单位。

秦岭的走向和淮河的流向图

秦岭和淮河

观察 书中的图所在或流经片或学生小组的主要省级交流收集的资行政区域单料，归纳总结位

后，自由发言回流线图 答问题

培养学生自主收集图片和解读图片的能力 秦岭淮河资

二、讲授秦料卡

承接上一环

淮线 读资料，了解秦培养学生的

节，出示资

(一 )了解秦岭与淮河 自主学习的

料卡

岭淮河 能力和探究

精神

图示：自主给学生充足的

图示秦岭淮

发现：秦岭时间联系实际

河线意义

（二）秦岭淮淮河以北和生活进行小组

培养学生自

河线的意义 以南的差异合作探究，完成

主学习和探

（气温 植问题 与教师一

究意识

被 主食 水起对学习过的


果等） 知识进行总结 通过表格总结秦岭淮河线的意义 出示问题：

观察图示，分组

1955年1月

讨论，回答问题

发生强寒潮

读图，解释造成

时，陕西的

两地的气温差

（三）活动操西安最低气秦岭山脉横

异的原因。

练 温为－切面

由于秦岭的阻

20.6℃，而

挡，冷空气的影

陕西的安康

响在秦岭南侧

最低气温为

减弱

－7.6℃。 引导学生观

观察中国400毫中国400毫

三、讲授：察对比图：

米年等降水量米年等降水

400ml年等降中国400毫

与北方地区、西量线与北方

水量线 米年等降水

北地区分界线地区、西北地

(一)活动引入 量线与北方

的关系。通过读区分界线对

地区、西北

图进行总结 比图

地区分界线

资料卡： 400毫米年等降水量线把中国大致

出示资料划分为东南

（二） 阅读并

卡：400毫与西北两大

学习400ml年阅读资料卡，拓

米年等降水部分。东南半

等降水量线 展学习

量线 壁受夏季风



影响明显，雨

热同期，以农耕为主。西北半壁地处内陆，除少部分


山地有较多降水外，大多数地区降水稀少，或者水热资源配合不够协调，是中国重要的牧区。

观察中国青藏高原的边缘线

四、讲授青藏引导学生观

与青藏地区的

高原边缘线 察对比图：

边界线的关系 合作总结 小组合作完成问题（1）说一说产生南方地区与北方地区差异的主要原因。

出示问题及

（2）议一议，

活动要求

确定西北地区

五、活动巩固

与北方地区界

评价 总结

线的主导因素

归纳

是什么？确定青藏地区与其它三大地理区域界线的主导因素又是什么？

中国青藏高原的边缘线与青藏地区的边界线

出示 四大地理区域划分图

列表了解秦

六、课堂小结利用图表 回忆本课所学，岭淮河的概(一) 填写表引导学生总填写表格中的况和意义，四格 结知识点 空 大地理区域

名称及界限


（1）在图中相应位置填出中国四大地理区

引导学生观

（二）活动总域的名称。

察示意图及

结 （2）说说四大

活动问题

地理区域的分界线

出示习题指填写习题 核对

七、习题巩固

导完成 答案

1.绘制“四大地

八、作业安排 布置作业

理区域图”。 2.地理填充图册。

四大地理区

域名称及界限示意图

问题及答案

作业卡

七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右

1.这节课在中国地理中起到了承上起下的作用，既能复习中国地理的总论部分，又能为以后学习区域地理打下基础。所以在课程开展之前，请学生自主预习，准备图片和资料卡，培养学生主动学习的习惯。

2.在教学中紧紧以读图为主线，把相关的图片放在一起进行对比，让学生自己对这些图片进行分析讨论，理解我国四大地理区域划分的依据就很容易了。再加上学生的读图，填图，填表格等活动，学生就能基本上掌握本节课的主要内容。 3.由于学生刚刚接触区域地理知识，在学习方法和学习思路上还比较陌生，因此在课堂上让学生掌握不同的地理区域类型外，还应注重学习方法和学习思路的培养，并及时的给予表扬和鼓励。最终让学 自己能读图分析四大地理位置、范围、气候、地形等方面的特点，达到会学地理、活学地理、爱学地理的教学目的。

4此外，要完成新课标中规定的三维教学目标，除了师生在


课堂上的教与学之外，目前反馈最主要来源于练习，练习也是一种再学习的过程。通过练习，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，使学生加深对所学知识的理解，还能让教师了解学生的接受情况，以便在教学过程中更好的为学生服务。

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