驿路梨花

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《驿路梨花》教学设计

教学目标

1、通过略读课文来复述课文主要内容。

2、学习本文综合运用顺序、插叙的叙述方法，找出文中设置的误会和悬念，分析理解作品精巧的构思及其表达效果。

3、体会课文讴歌助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神经久不衰、正在人民群众中代代相传的主题。 教学重难点

1、教学重点：把握文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。 2、教学难点：分析、理解梨花在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。 课时安排：2课时 教学过程

第二课时

一、导入新课

梨树林旁那草顶泥墙的小屋，不知给多少焦急劳累的路人带来了温暖和惬意；时间流淌，岁月更迭，围绕着这间普通而又神奇的小屋，也不知有多少雷锋的故事在代代相传。那么这小茅屋的主人到底是谁呢今天，我们继续来学习《驿路梨花》。

二、略读课文，整体感知

1、略读课文，围绕“谁是小茅屋的主人”概括本文有哪些人做了什么事谁是小屋的主人

明确：“我”与老余发现小茅屋---瑶族老人为小屋送米----“我们”一起修葺小茅屋----梨花妹妹照看小茅屋---梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋----姐姐梨花照料小茅屋。

所有为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。


2、文章运用了什么写法这样写有什么好处呢这篇课文何以做到如此的生动，如此的波澜起伏、引人入胜呢

明确：作者巧设两次误会和三个悬念。

（1）两次误会：第一次是13和14段，我们认为瑶族老人是主人，他说不是；第二次是30—32段，我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘梨花是主人，然而又不是。 （2）三个悬念：

第一个是8、9段，我们正焦急时，发现了小茅屋，里面却没人没灯，于是发出疑问：这是什么人的房子呢

第二个是12至14段，我们认为是瑶族老人是主人，老人不是。到底谁是主人呢

第三个是29至32段，这一处的悬念是解放军叔叔为什么盖房子呢 目的是吸引读者的注意力，使读者不自觉地进入文章所创设的情景之中。 3、本文采用了什么记叙顺序，这种记叙顺序有什么好处？

明确：插叙。（1）瑶族老人借住照料小茅屋。作用：写出小屋帮助很多行路人，意义重大。（2）解放军建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者以及这样做的原因，歌颂了发扬雷锋精神的人。

三、赏读文章，情感升华

找出文中五写梨花，分析梨花的象征含义，进而理解标题的妙处以及主题。 1、文章一共有几处描写梨花并说说这几次出现对全篇结构的作用。 五次。（每一次的作用都不同）

2、标题《驿路梨花》中的梨花除了自然界的梨花外，还指什么

明确：“驿路梨花”是盛开在边疆驿路上的梨花，在作者笔下，这既是自然界的梨花，又是梨花姑娘，还是雷锋同志助人为乐精神的象征，也是边疆民族优良民风的体现。

3、用“驿路梨花”做标题有什么妙处？ 4、 引入陆游《闻武均州报已复西京》

5、 明确：“梨花”一语双关，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，还是雷锋


精神的象征，更是边疆民族优良民风的体现；将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，融为一体；“驿路梨花”语出陆游的诗，为文章增添了文化的韵味。 6、4、课堂小结

本文通过记叙哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了山区人民助人为乐的高尚品质。 四、拓展延伸

分享“共享空间”的故事。 六、作业布置 1、完成阳光课堂

2、运用本文设置悬念、误会的手法写一件事。 七、板书设计

驿路梨花 彭荆风

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