厚度·深度·广度

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厚度·深度·广度

作者：吕清香

来源：《新教师》2014年第09期

阅读教学常常存在这种现象，总结出某种阅读方法、表达手法，用一两句话“点透玄机”，随意设计一个所谓“迁移”环节，美其名曰“举一反三”，想当然以为就是学以致用，顺利培养语文能力了。其实不然。深入分析，究其迁移无效之因在于，要么所反的“三”与所举的“一”两者之间没有内在联系，要么所反的“三”内容单一、过浅过易。语文能力的习得，不能止于理性的总结和形式的搬套，只有在恰当的语言实践中，循序渐进，有效迁移，才能形成。笔者以四年级教材为例谈谈语文能力有效迁移的“三度”。 一、相似类推垫起厚度

学习迁移理论认为“一学习之所以有助于另一学习是因为两种学习具有相同因素的原因。若两种情境含有共同因素，总有迁移现象发生”。当学生感悟到某种阅读方法与表达手法时，如果适时围绕该训练点，结合更多的“类语言”材料，有效地进行“反三”训练，学生将悟得更多的语用经验。

1. 相似文体。同一文体的文章往往有相似的语言规律、表现手法、思维方式。四年级下册《寓言两则》一课，在《纪昌学射》教学中梳理出寓言的读法，即“借助关键词明内容、识人物、悟道理、讲故事”。若就此罢手，学生只有方法，仍未真正内化、习得。可继续以《扁鹊治病》《鹬蚌相争》《愚公移山》为语言材料，指导结合精心设计的阅读思考单，学习这几则寓言，并开展交流活动。相似文体背景下的阅读实践，能深化学生对这一类文章语言特点、阅读要点的把握，形成较稳定的认知结构，有利迁移各种文体学习。

2. 相似主题。教学中要领会编者意图，对语言材料进行系统设计，在大量、集中的语言实践中产生语文能力的“聚集”效应。四年级下册第六组以“走进田园，热爱乡村”为主题，编排《乡下人家》《牧场之国》等四篇课文，意在表达对乡村田园生活的赞美、热爱与向往。教学中可联系五年级上册《小桥流水人家》，五年级下册《牧童》《清平乐·村居》等，补充《歌溪》《炎夏说瓜》等，以一篇带多篇，以一首带一类，扩大阅读量，增加阅读厚度，便于学生阅读方法与习惯的迁移。这样就可以使“抓住景物特点，语言朴实生动”的表达特色在多文本的阅读中深植学生之内心，同时也引导学生体味了“同一个主题可以从不同角度描写，同样的情感可以有不同的呈现方式”等表达奥秘，在归类、强化、比较、联系中“织”出了系统的语言之网。

3. 相似结构。四年级教材中有不少课文都是围绕一个中心，通过几个结构方式一样的段落分别叙述几个方面的内容。如，四年级下册《生命 生命》一文三件事的描写。训练语言的组织概括能力时，抓重点词概括出第一件事“飞蛾极力求生”后，运用规律，迁移概括第二、三件事“瓜苗不屈生长”“心脏沉稳跳动”。进一步引导学生发现三件事均是“事例+感受”的结构，再

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