小学低年级识字教学多样化

2023-04-19 21:07:22   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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小学年级“以读促识”教学方法的研究

一、课题研究背景

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质,在识字教学中,注重学生语文能力的训练与培养,利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境,以识字和发展语言同步为目的,进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级学生来说,又是一个新的任务,也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行;而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。年级学生识字量不足,将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量,直接影响着语教学的速度和质量。新《课程标准》教材,在识字方面有所加强。仅一年上册课本就要认识400个常用字,会写100个字;下册认识550个常用字,会写其中250个字。这样,低年级共认识1800个常用字,会写1000个字。新教材写字量大大减少,也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符语文课程标准的要求,而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动,记得更牢固、扎实,营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

二、课题研究的实践意义与理论价值

无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。理论意义来讲:大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前者更为重要,而在各种外界信息的刺激中,识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时,不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激,这种音形的反复刺激,在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系,这种暂时神经联系越多越复杂,头脑就越来越聪明,越灵活,从而增强脑的机能,极有利于智力发展。从实践意义上来讲:课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础,语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字,以便及早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个生活经验界之外丰富多彩的文本世界,这无论对孩子的情感和思维,还是对培养获取信息的能力,都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语,强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言,它能发展成无声的内部语言,即“思维流”,人钻研学问,考虑疑难,作出判断,认定对策,设计方案,签订条约,写文章和著书立说等都离不开它。所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的,或暂时看不见,但却能使孩子终身受益。

三、国内外同一研究领域现状

21世纪是信息社会,一个人获取的信息的快慢多寡,与个人与社会至关重要,而获取信息最主要的途径是阅读,用汉字阅读就必须识字。所以新课标提出要多认少写,认写分开。就识字教学经验来说,如斯霞的分散识字,黑山的集中识字,国内的一些大家都在探索一条条识字教学的有效途径和策略来。

四、研究的目标

识字教学是目前小学年级语文教学中大家都在探索的一项课题。据心理学研究,儿童语言能力形成和发展的关键期在49岁。孩子进入小学第一学段正处于接触有形文字的时期。儿童的识字量越大,词汇量越大,思维越发达。儿童大脑中事物的画面越丰富,记忆越牢固,表达越清楚生动。如果在这一时期能够有效地刺激儿童的神经系统和语言器官,就可以更大限度地开发语言能力的潜能,从而有效地提高儿童的语言能力。识字教学以提高学生的人文素养为目标,






以《语文课程标准》为指导,以培养学习兴趣为前提,教材为基础,研究开发低年级识字教学资源。采用灵活多样的教学方法,教给学生多样的精彩的识字方法,让孩子们通过积极参与语文实践活动,深切感受到有趣游戏的快乐,思维创新的快乐,互相帮助的快乐,获得成功的快乐,从而促使识字教学效率的提高。促进学生口语表达、阅读水平、写字写话能力的提高。从而大面积、大幅度地提高小语文教学质量,提高小学生的综合语文素养。

五、研究的内容:

1、引导学生在阅读中识字。

2、充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学 3、教给儿童识字方法,使之逐步形成独立识字的能力。 4、运用多种直观化教学手段,创设丰富的识字情境。 5、鼓励学生自主识字,不断扩大识字成果。 6、识用结合,巩固识字。 六、研究方法和途径:

识字的方法和途径很多,如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来,使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。

1、兴趣识字,以说促识。 兴趣是最好的老师”。低年级孩子的集中注意力时间较短,教师要利用他们的无意注意,让他们在轻松活泼的气氛中,自然而然地识记生字。设计多种趣味识字法,如:“编故事识字法”“谜语识字法”“编儿歌识字法”“编顺口溜法”等等。例如编顺口溜记忆生字是学生最喜欢的一种方法。如果在识字的过程中,让学生“自编自记”可谓一举两得,既记住了字形,又训练了思维和说话能力。教学“蚊”字时学生自编的顺口溜是语文书上一只虫”“虫子飞进文具盒”教学“灭”时,学生自编的顺口溜是“一根木头压住火”“一盆水浇灭了火”这些有趣的识字法为学生们所喜闻乐见,学生乐于观察乐于说了,对这些识字方法产生了极大的兴趣,学生的语言之门打开了,说的津津有味、形象生动,降低了学生学习的难度,加快了学习的节奏,提高了学生的学习效率,达到了以说促识的良好效果。

2、及早阅读,以读促识。 吕叔湘先生说:教学教学,就是‘教’学生‘学’。不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生,这样学生就可受用一辈子。”学生学习音的目的是识字,识字到了一定的数量才可以读书。这就是说,阅读要等扫清了文字障碍才可以进行。而这样一来,学生识的字不能很快地给他带来阅读的快感,识字变成了一种无趣的劳作,效果自然不会很好。所以在新生入学一个月学完拼音后,就应该开始引导他们开始读书。先从拼读一句话开始,逐渐扩大到读一段话。学生从拼读中发现了,读书可以让他们知道很多有趣的事情,读书过程充满了无限的乐趣。我借机因势利导,利用早自习和下午上课前的时间给他们读儿歌、读童话故事,用优美的故事感染和吸引他们。这样一来他们对听老师读书感到不满了,因为每次老师总是读一点,听得不过瘾。如果自己能读书该多好啊!学生们的读书欲望被调动起来,这时从图书室借来拼音读物鼓励他们试着用拼音去读。请读的好的同学读给大家听,我在班级设立了“诵读步步高”评比栏,学生读书的多少一目了然,使学生在读书活动中形成你挣我比的局面。我还在家长会上讲阅读的重要性和必要性,提请家长每天抽时间倾听孩子读书,以奖励的方式




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