巧用儿歌教拼音

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巧用儿歌教拼音

作者：张福莲

来源：《小学语文教学·园地》 2019年第3期



汉语拼音是一年级新生首先在语文课上要学习的内容。在学习中，学生往往难以较快地掌握汉语拼音的读音、书写以及音节拼读和其他特殊的使用规则。那么为了降低他们学习的难度，教师应采取怎样的方式来教学枯燥无味的汉语拼音呢？从长期的教学实践来看，以儿歌这种学生喜爱的形式来教学拼音，能有效地降低学生学习的难度，从而让学生主动积极地学习汉语拼音。

一、借助儿歌识记拼音字形

由于汉语拼音是一种没有特定内涵的字符，相对来说没有什么趣味性，而一年级学生主要以感性思维为主，从他们的认知特点来看，更偏向于接受一些具有感性层面的事物，因此，很难直接对拼音的书写牢固掌握。为此，教师就可把拼音与学生生活或者课本图片进行关联，鼓励学生编写识记儿歌。而对于韵母和声母的教学，课本为其编排了相关的表形图，教师就可借助生动的图片来让学生识记拼音字形。

1.借助儿歌识记拼音书写

对于拼音书写，仅通过语言来强调其外形缺乏生动直观性，儿歌可以很好地解决这一问题。如“小姑娘，刚起床，张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ；小太阳，爬上坡，公鸡啼鸣o、o、o；小白鹅，池中游，水中倒影e、e、e。”“双门m，单门n，一根粉笔l、l、l。ɑ、i姐妹挨一起，我们叫它ɑi、ɑi、ɑi。”……这样就巧妙地利用课本插图，把所学内容编入了与插图相配的儿歌中，方便学生在背诵读音时牢记字母的形。以编儿歌的方式，还能对学生观察图片的能力进行训练，有效地强化学生对字母书写的记忆。

2.借助儿歌区分拼音书写

教学经验告诉我们，拼音字母这种符号具有抽象性，学生仅通过死记硬背很容易搞混。所以为了更有效地识记，教师就可以从字母的形状特征出发编写儿歌，对不同字母的外形进行区分。如对于声母“b、p、d、q”的教学，让学生在观察各自的外形后，教师编写了儿歌：“帆板冲浪b、b、b，小猴推车p、p、p，铅笔撞钟d、d、d，汽筒打气q、q、q。”这样就以形象直观的方式联系了生活中的实际物体，实现了抽象到具象的转化，读起来也朗朗上口，有利于高效记忆。可见，在拼音教学中引入儿歌，更能吸引学生全身心投入其中。

二、借助儿歌掌握拼音发音

1.借助儿歌掌握发音口型

对学生而言，拼音的发音难度较大，而且缺乏趣味。例如，学生刚开始学拼音字母时，首先会接触到“ɑ、o、e、i、u、ü”，虽然都认识，却不能准确地读出来。因此，教师可以用儿歌的方式来让学生进行诵读，以牢记发音的要领：“单韵母，要发音，关键要做好口型，张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ，变圆嘴巴o、o、o，变扁嘴巴e、e、e，对齐牙齿i、i、i，嘟起嘴巴u、u、u，吹吹口哨ü、ü、ü。”又如，对于拼音的声调，学生往往在学习时难以读准确，为此教师不仅要进行示范领读，还应编儿歌让学生牢记发音规律：一声平，二声扬，三声拐弯四声降。同时边诵读儿歌边比划手势，加强学生记忆的效果。而对于复韵母的教学，就可编出这样的儿歌来提高教学效率：“口型确定看前音，前音读完滑后音。”这种朗朗上口的方式就有利于学生提高学习复韵母发音的效率。




对于读音相近的字母，教师也可以结合儿歌来进行教学，实现更好的教学效果。如对于“s”和“sh”的区分，利用如下儿歌进行练习：“四是四，十是十。读四舌头要碰牙，读十舌头要卷曲；只有勤奋练习读，就能说对四和十。”

2.借助儿歌掌握拼读音节

在教学拼音时，还有一个比较难的就是如何拼读音节的问题。只要教师能在教材提供的方法基础上引入儿歌，就能让学生学起来更轻松。如课本配有一幅小猴推卡片的图，展示的意思是只要“b”和“ɑ”靠在一起，就形成了音节“bɑ”。而对于音节的朗读，教师则需强调，要轻短地去读声母“b”，响亮地读出韵母“ɑ”，从而快速地结合在一起就是“bɑ”。然后编儿歌：“轻读前音重后音，快速连读碰一起。”同时，边诵读边辅以动作示范，引导学生边做动作边学习拼读音节的方法。不仅是两拼音节的教学，对于三拼音节的教学，也可以“声母轻，介音快，韵母一定要响亮，连在一起顺当当”的儿歌让学生在朗朗上口中牢记拼读技巧。这样就以简明的方式归纳出拼读音节的方法，便于学生明确知识的关键点。

三、借助儿歌内化拼读规则

1.借助儿歌，记住j q x y与ü的拼读规则

就拼读方法而言，课本首先要求的是对y和ü的拼读方法进行学习。在教师的带领下，学生充分地进行想象，最终根据自己的理解编出了一些趣味横生的儿歌，其中有一首学生最为喜爱：“有个医生叫大y，专门治疗近视眼，每当遇到小ü来，就会帮它取眼镜。”而对于j q x和ü的拼读教学，学生们充分发挥自己的智慧，编出的儿歌也很多，比如“j q x，小淘气，看到小u就生气，只想和ü在一起，直接把帽摘下去”，还有“j q x，快乐精，小鱼见到眼泪去”等，但他们最喜欢的同样是和y类似的儿歌：“一群医生j q x，专门治疗近视眼，每当遇到小ü来，就会帮它取眼镜。”学生在掌握这些规则后，每当遇到y j q x和ü在一起形成音节，就会自然而然地指出：“医生来了，近视眼的眼镜可以取下了。”甚至学完这部分内容，还有学生回家和父母交流：“拼音真好玩，居然还有四个医生，它们分别是y j q x，而且还有一个近视眼ü，每当医生和近视眼碰面，近视眼的眼镜就不用戴着了。”这就说明让学生自己根

据拼读规律编写儿歌，有利于他们运用自己的思维去理解，从而更轻松、牢固地掌握拼读规则。

2.借助儿歌，记住给韵母标调的规则

对学生而言，他们能较为轻松地学好单韵母的标调方法，直接记住简单的儿歌：“单韵母，标声调，直接给它戴上帽。”而在学习复韵母和鼻韵母时，学生会觉得难度稍大，而课本中为了帮助学生记忆和掌握，也编排了儿歌：“先找ɑ，找不到就找o和e，i、u并列标在后。”由于这一儿歌包含的意思丰富，不够押韵，所以学生难以提起兴趣，只是对其进行死记硬背。为此教师就可这样引导学生：“课本以儿歌的方式给出了复韵母的标调方法，请大家想一想还有没有更好的记忆方法呢？”这一引导让学生炸开了锅。于是学生结合之前学习六个单韵母时给他们的三兄弟和三姐妹的称呼，以充满童趣的儿歌进行了方法的描述：“兄弟姐妹在一起，相互谦让戴帽子。大哥在时大哥戴，大哥不在二哥戴，等到他们都不在，三哥才会主动戴。姐妹i、u更有礼，谁站后面让谁戴。”于是，学生通过亲自编儿歌，标调规则就在他们脑海中产生了深刻的印象。

教学汉语拼音，虽然要采取适当的方法，但方法不是固定的。教师采用有效激发学生兴趣的方法来教学汉语拼音，才能保证学生在主动参与中实现趣味学习和实践学习，进而在实践中将知识融会贯通。从长期的教学经验来看，教学拼音时，若能让学生参与到编写儿歌的过程中，便能有效地给予学生学习的成就感，赋予拼音教学更多的趣味。而在这样的实践教学活动中，


教师就实现了以往“领唱”到“伴奏”的角色的转变，真正给学生创造了自由发挥的舞台，让学生能通过自主实践，去发展自己的语言实践能力和创新能力。

以充满趣味的儿歌帮助学生学习拼音，不仅有利于学生牢固地掌握有关知识，还能让学生得以提升语言能力。经过这样有趣的活动，学生自然会爱上拼音学习，从而“事半功倍”地完成学习任务，真正实现“寓教于乐”的目的。这足以说明儿歌的合理应用，对汉语拼音的教学具有很好的促进作用。■

（作者单位：浙江台州市天台县平桥镇中心小学）

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宋园弟

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