小学数学前置作业设计策略

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小学数学前置作业设计策略

作者：贾文华

来源：《新课程》2020年第47期

摘 要：新教育理念下，数学教学改变了以往的先教后学行为，渐渐转变为“先学后教”模式，这也符合学生主体地位的发展。在生本教育前提下，设计前置作业更符合数学课程资源的有效运用。从小学高年级数学前置作业设计的现状出发，思考前置作业设计应该注意的具体问题，进一步探讨小学数学作业设计的策略。 关键词：小学数学;中高学段;前置作业;策略

前置作业是一种全新的作业布置模式，新课程教学理念下提倡以生为本，指在课程教学之前通过设置一定的作业，比如：预习单、导学案等，让学生在接受新知识之前形成独立自主的探索，提高自我学习能力。同时也可以培养学生课前预习新知识的好习惯，进而提高数学课堂教学质量。但是在设计前置作业的过程中，教师缺乏对学生的全面掌握，设计的前置作业不能很好地指导学生的课前预习等现状，导致前置作业没有发挥应有的教学价值。 一、小学中高学段数学前置作业设计中存在的问题 （一）前置作业设计的教学目标定位不明确

要设计有效的前置作业，教师首先要将数学知识和学生的自主学习能力有效结合起来。但是在一些数学前置作业的设计中发现，前置作业对学生的课前预习帮助不大，部分前置作业不符合学生的认知特点，对前置作业的教学取向不明确，甚至将前置作业和课前预习混淆在一起。另外一部分教师将前置作业的教学目标定义为课前内容的解读和引导，缺乏对学生独立思考能力的培养。甚至一部分数学教师将前置作业衍生为家庭作业，这种任务式的前置作业偏离了实际的教育价值取向。

（二）前置作业的设计没有考虑到个体差异

数学前置作业在设计过程中要遵从学生的认知发展规律，设计难易适中的数学问题，从而指导和启发学生，形成有效的数学思维，提高课前预习的效果。中高学段的学生数学思维和自主学习意识还不太成熟，通过设计与课程教育相关联的前置作业，可以激发学生的学习兴趣，让学生有准备地开展课堂教学。然而，在实际的前置作业设计过程中，教师对前置作业的设计过于自主化，有些数学教师前置作业没有认真设计，或从网上下载，或从课外教辅资料中收集，没有考虑到个体差异，使得自主学习能力较弱的学生很难独立完成前置作业。没有从学生的自身发展考虑，渐渐形成了两极分化的现象，学习能力强的学生越来越喜欢这种作业，而那些学习困难的学生则加重了他们的学习负担。


（三）前置作业的设计偏离了以生为本的理念

在小学数学教学中要充分体现学生的主体性，离不开前置作业的设计。在以往的传统教学中教师本位的现象比较明显，在前置作业的设计中仅仅从课堂教学的进度考虑，没有发挥学生的主体地位。很多时候教师为了保证课堂教学的效率，让学生课前熟悉数学知识，但这种情况也让部分学生感受到学习的压力，加重了他们学习的负担，影响了学生课前的学习规划。另外，小学数学教师对前置作业采取不规律的安排，对作业量也是或多或少，失去了前置作业服务于学生的课前预习效果。

二、小学数学前置作业优化策略

（一）提高认识，正确把握前置作业的具体目标

前置作业的设计是为课前预习打基础的，让学生在作业的设计下对数学内容进行有效预习。在前置作业的设计中要掌握学生的学习情况和认知水平。前置作业不是家庭作业，也不是预习单，而是数学教师围绕课程知识设计的具有体现知识本质探索的作业。预习作业凸显针对性，是课前数学内容的熟悉，在预习中激发学生对新问题的探索。前置作业远比预习作业涉及的知识面广，注重对学生独立自主思维能力的培养，更具系统性和整体性。所以，要求在设计前置作业的过程中，明确其内涵和教育导向，从认识数学知识到运用数学知识进行解决问题出发，发挥前置作业的重要功效。

（二）提升小学数学教师的专业素养

数学教师在作业设计中具有绝对的主导权，要设计科学合理的前置作业，必须提高自己的专业技能，及时充电，加强相关的理论学习。一些数学教师经验丰富，但是缺乏理论知识的指导，如空中楼阁一般腹中空。故此，在前置作业的设计过程中，一方面熟悉教材，另一方面加强理论学习，了解数学作业设计的具体要求，围绕新课程的三维目标，同时多与身边的同事交流分享前置作业设计的经验，在互相学习中设计新颖别致的前置作业。多参加教师培训，接触更多先进的教育理念，洞察小学数学教育教学的新动向，充实自我的作业设计策略。 （三）进一步完善和优化前置作业的评价办法

前置作业完成的效果需要教师通过合理的评价办法来衡量，但是在以往前置性作业的完成情况多半是教师自评，评价方式比较单一。很多时候由于课堂教学之前的时间无法合理分配，对前置性作业缺乏及时的评价和反馈，导致学生对前置性作业渐渐失去了探究的动力。因此，对前置性作业的完成情况及时检测和评价，在评价过程中采取多样化的方式，灵活运用不同形式的评价办法展开评价。例如可以采用学生自评的方式，充分发挥学生的主体性，从培养学生发现问题到解决问题转变，使学生在互评中得到肯定，同时弥补不足，促使学生进行自我


反思和完善，提升他们的自主学习能力。另外，可以采用教师点评的方式，围绕前置性作业的完成情况，全面分析学生的掌握程度，及时调整教学侧重点，打造高效的小学数学课堂。 参考文献：

[1]孙雪芹.淺谈前置性作业的设计[J].新课程，2013（11）.

[2]王晓芬.小学数学前置作业设计之我见[J].小学数学参考，2014（11）. [3]赵冉.小学中高段数学前置作业的设计[J].教学与管理，2017（32）.

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