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小小一块“泥”，大大创造力——浅谈在泥塑活动中如何培养
幼儿的创造力
我国著名教育家陶行知先生在发表的《创造宣言》中提出“处处是创造之时，人人是创造之人，”强调从小培养儿童的创造精神和创造能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”为此，我们开展幼儿园泥塑活动，皆在培养幼儿的创造力。
【关键词】：幼儿 泥塑活动 创造力
发展创造力是幼儿泥塑活动核心目标，幼儿创造力的发展要建立在丰富的感知和体验基础之上，具体而言，是幼儿通过探索操作，解决问题过程中逐渐形成的。对于幼儿来说，泥塑活动不仅是简单的动手操作，更是能够激发幼儿创造思维的一种活动，他们通过泥塑活动能够表达对周围事物的认识，并通过双手来进行表现，在此过程中创造力和审美体验都能够得到一定程度的发展与提高。那么，如何让这样的素材发挥它最极致的教育效果，帮助孩子从中获得创造思维的跳跃，得到创造力的充分发展呢？ 一、创设游戏、激发兴趣——为创新潜能提供基础
俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生的探求真理的欲望。”兴趣是创造的原动力，幼儿尤其如此，对于能让他们获得成功体验并带给他们快感的活动，幼儿总是兴趣怏然，乐此不疲，并能表现出惊人的创造性。因此，在泥塑活动中激发幼儿兴趣，使幼儿积极的参与活动，是进行泥塑活动的基本条件，为激发幼儿创造兴趣，教师要想办法为幼儿创设愉悦宽松的游戏环境，让幼儿在游戏中玩“泥”。角色游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在宽松愉快的氛围中扮演角色，根据自己的生活经验，教师可以开展“小小娃娃家”、“动物园”等游戏活动，如：在娃娃家中加入泥塑活动，幼儿在游戏中扮演角色，通过捏、搓、团、揉、压等方法制作出桌椅、小床、牙膏、牙刷、电视机、冰箱等各种生活用品、家电。在幼儿的手里，这些没有生命的造型把幼儿的内在愿望、美好感受以及内心的情感体验充分表现出来。幼儿在游戏中既熟悉了泥性，又丰富了游戏内容和情节，更激发了幼儿学习泥塑的兴趣，为培养幼儿的创造兴趣奠定了基础，兴趣是创造的原动力。 二、亲近生活、积累表象——激发幼儿创作的灵感
创作源于生活，又高于生活。幼儿周围生活环境中一草一木、一景一物，都是孩子们创作的源泉。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出了在艺术领域“感受与创造并重”的教育观，并强调要在幼儿感官与情感得到满足、愉悦的基础上，注重培养幼儿美的感受力和艺术创造力。因此，我们应该先引导幼儿大量观察、丰富体验，积累感受，而后开始泥塑活动。? 我们的观察活动尽量贴近生活，例如：动物园、公园、商店等，引导幼儿观察周围的人或物及自然景色的变化，让幼儿对事物本身发生兴趣。例如，在泥塑活动“汽车”中，教师带孩子们去观察马路上的车，一辆辆各种各样的汽车从孩子面前开过，孩子们非常开心地讨论着：“红的面包车、黄色大卡车、长长的公交车、军色的吉普车……还介绍自己家的小汽车。”在他们兴趣正浓时马上开始创作，孩子们乐此不疲，积极主动地探索着，每个人都有自己的想法。乐乐小朋友的车特别有创意，他给车加上了一个大嘴巴，一对皱起来的眉毛和哭泣的眼睛。他说：“他做的是垃圾车，因为垃圾太臭了，所以加上了形象的表情。”这一切看似简单的“灵感”都是来源于生活和观察，也为幼儿进行泥塑积累丰富的表象提供了必要的条件。所以，每个孩子其实都是有创造力的，创作不是教出来的，而是应该不断积累幼儿的经验，当他们的经验积累到一定的程度时，他们自然有创造的灵感。他们创造的作品才更有童趣、更生动、形象、可爱。
三、细心观察、展示个性——善于捕捉创造性思维的火花
泥塑是具有三度空间（有高度、宽度和深度）的造型艺术，对学习泥塑缺乏兴趣，往往是不善于创造作品的幼儿。要通过泥塑活动培养幼儿创造性思维能力，就要教会幼儿泥塑的方法和为幼儿提供适应幼儿创造的教学内容，在培养幼儿创造思维时，我们不能限制在作品的形象和真实上，而是刻意追求作品的个性和创新上。如教幼儿创作水果时，我们通过出示实例让幼儿了解各种水果后，有的幼儿会加以想象夸张，有的幼儿给苹果加上眼睛、嘴巴，有的幼儿为香蕉加上一对会飞的翅膀等等。幼儿在塑造物体造型时，我们不断引导幼儿关心周围事物，学会观察方法，会捕捉物体的主要特征，引导幼儿根据自己的想象，把自己所要表现的物体塑造出来，让人看得懂。我们在幼儿操作过程中善于发现和捕捉幼儿瞬间的创造性思维火花，及时肯定幼儿的求异思维的创造精神，使创造性思维的萌芽得到保护和壮大。幼儿期蕴藏着创造潜力，我们都应善于发现，给予鼓励和表扬，教会幼儿创新求异，展示他们的个性。
四、围绕主题，创设情境 ——引导幼儿大胆进行创造力的表现
幼儿园主题活动是一种研究型课程，即围绕某一主题，通过幼儿进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时给予支持和引导的一种系列活动，是幼儿园教学的有效载体。幼儿在对泥塑创作已有经验的基础上，依据老师给出的主题，大胆地进行创作，能更好地激发其自身的想象力，创造力，在环境、材料的交互作用中快乐地地成长。例如：我们围绕《农场故事》设计了大班一个单元的泥塑活动，整个活动由4个单元组成，活动目标主要是：幼儿能自主创作一个农场，表现简单的故事情节，能进行合理的组内分工，能根据塑造的内容完成讲述故事。教师首先设计了：活动一：《我们的农场》，活动二：《农场里的居民》，活动三：《农场里的房子》，活动四《农场里的景色》，四个泥塑活动后，教师再提供一张农场背景图，引导幼儿对此前活动中所创作的作品进行组合，于是，一个新的作品“农场的故事”就创作出来了。教师可将幼儿创作的作品作为艺术欣赏活动或语言活动等的素材，也可以作为区角活动和家庭亲子游戏的材料。通过这种主题式，引入故事情境的活动设计，充分调动幼儿创作的积极性。?
五、分享交流、求新求异——欣赏幼儿的创新作品
《幼儿园教育指导纲要》指出：“要为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿互相交流、互相欣赏、共同提高。”幼儿通过参与泥塑活动，必定会在塑形手法、造型能力、色彩调配技巧、艺术表现力等技能技巧方面得到较大提高。幼儿每次完成作品后，都渴望与同伴分享自己的想法，希望得到老师的肯定与赞赏。教师必须给他们充足的交流空间与时间，让孩子们大胆地介绍自己的想法和创作思路。幼儿在介绍作品的过程也是创造性思维的过程，我们不期待幼儿的作品尽善尽美，而是注重幼儿参与活动的过程和创造兴趣的培养，以及萌发创新思维和创造能力的发展。例如：在泥塑活动“我喜欢的昆虫”中，幼儿最初塑造的昆虫外观比较单调，只是一个姿势和表情。这时候，教师就可以引导有创意的幼儿介绍自己的作品。这只蜜蜂头抬起来，他在干什么呢？“它在跳舞”这只瓢虫为什么张开大嘴巴？是在吃小虫吗？幼儿回答：“它在庆祝生日，大声唱歌呢”师幼间的一问一答给了幼儿园莫大的启迪，也激发了他们的创作灵感。 【参考文献】
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001版。北京：师范大学出版社。
2、张华 《在美术教育活动中培养幼儿的创造力》。陕西教育学院学报 2011（04） 3、尹慧娟 《童趣十足的粘土拓拓》——早期教育美术2014.09
本文来源：https://www.wddqxz.cn/8824268833126edb6f1aff00bed5b9f3f90f72b7.html
2022-11-20
