家国情怀培育的路径创新与实践思考

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家国情怀培育的路径创新与实践思考

作者：伏军

来源：《初中生世界·初中教学研究》2020年第12期

摘要 家国情怀作为历史学科的核心素养之一，如何在初中历史教学中“落地生根”？教师需要研读课标，挖掘教材，从中寻找一条“适合”的路径，将家国情怀始终处于教学的“课中央”。结合教学实践，尝试通过两种路径有效落实家国情怀教学目标：家国情怀的“点·线·面”教学策略;开发历史课程资源，培育学生的家国情怀。 关键词 家国情怀 点线面 校本课程

家国情怀作为历史学科的核心素养，在课堂教学中如何落实？如何成为学生自身情感的一种内化？教师需要寻找一条“适合”的路径，在课堂上“油然而生”一种自觉与行动，时刻关注学生的必备品质和关键能力;需要在典型“人物”或“事件”教学情境下，让家国情怀处于“润物无声”的境地;需要在悲壮或豪情的音乐声中，缓缓拉开家国情怀教育的序幕，让学生“有滋有味”地感受到家国情怀的力量。

一、家国情怀培育的“点·线·面”教学策略

“点”是每节课中的一个人物或一个事件，把它作为家国情怀教育的“着力点”和“立足点”，也是家国情怀教育的起点。当教师每节课都聚焦一个“点”，并让这一“点”着力于家国情怀时，学生会走进“心灵深处”，培养家国意识，确立家国情怀的榜样力量。“点”既可以是一“点”，也可以是“多点”，要有所侧重，主次分明。教师还可以大胆创新，开创“点”式家国情怀的“三步走”策略。

一是重组教材，建构“点式”学材。让每一课或每一单元都有家国情怀的教育主题，学材再建构，整合为家国情怀所用的学生素材。

二是学法指导，小组“点”拨。“点”拨即小组内消化家国情怀案例，观点碰撞，智慧分享，在讨论中达成家国情怀观点、感受的一致性。

三是课堂生成，“点”亮智慧。课堂精彩处，生成不断，教师应巧妙发现这一“亮点”，捕捉学生的“创新火花”，激活学生的“创新思维”，不失时机地对学生实行二次教育。

“线”就是把前面讲到的“点”连接起来形成一条水平横线或垂直竖线。教师在历史教学中，可以尝试家国情怀的“横向比较”和“纵向比较”。比较是为了更好地继承与发展、传承与创新，更好地去发现存在于一段时期、一个朝代、一个国家背后的家国情怀的一般规律和价值指向。当以“线”的形式进行家国情怀教育时，学生看到的不再是“孤立”的点，而是“不停跳跃、生命


灵动”的人性之善，民族之美，最终形成家国情怀的炫丽画卷。无论是横向比较还是纵向比较，都要注意“线”的主题选取。确定“线”之后，要注意淡化“点”，学会引出“主线”，聚焦“主线”，形成家国情怀的“灵魂之线”。用不同的视角来审视“线”，就会形成不同的“主题”，教学的侧重点也不同。比如中国近代史教学中，以外国的侵略为主线，殖民强盗的丑恶嘴脸和残暴罪行暴露无遗，学生看清了侵略者的本质，认识到为了维护国家主权独立、领土完整、人民尊严，需要从小具备“天下兴亡，匹夫有责”的爱国情怀，以及“同仇敌忾，抗战到底”的民族气节;以人民反抗侵略斗争为主线，再现三元里抗英斗争等爱国壮举，让学生感受“哪里有侵略，哪里就有反抗”的淳朴的家国情怀。

“面”既可以是某一朝代、某一区域（洲）、某个国家构成一面;也可以“地球村”構成一面，这需要整合历史资源，化零为整，走向统一。家国情怀从“小家”走向“大家”，从家国“小情怀”到世界“大情怀”，跨越了国界，超越了民族，淡化了肤色，从而培养学生“人类命运共同体”的至上情怀。立足“面”，学生的视野更加开阔。历史的发展告诉我们，人民始终是历史的缔造者，是历史的主人，推动着人类追求品质生活，为着家园的美好明天砥砺前行。 二、开发历史课程资源，培育学生的家国情怀

学生视野下的家国情怀如何？笔者进行了一次问卷调查，对象是七年级的3个班。题目是：我眼中的家国情怀是一种什么样的情怀？150份调查表，收回150份。学生眼中的家国情怀调查结果可归为6类，具体包含的“关键词”有：不背叛祖国，忧国忧民，爱国，爱党，关心人民，爱家人同伴，幸福温暖，国家为重。经过数据分析、处理、比对，统计如下：爱国占51.92%，其中男生占19.23%，女生占32.69%;关心人民占13.46%;忧国忧民占9.62%;爱家人同伴占7.69%;不背叛祖国占5.77%。

通过问卷发现如下问题：家国情怀本质上是一种爱国主义情怀，占51.92%，且女生超出男生13.46%。我们从学生稚嫩的思维中能看到人民是家国情怀的重要因素，难能可贵。不背叛祖国、忧国忧民是学生潜意识中对家国情怀的底线判断。家国情怀是从爱家人、爱同伴做起的，把最深沉的爱由“地表”发起，不至于沦为“空话”。还有一些女生，从小就有了很高的觉悟，没有共产党，就没有新中国，饮水思源，不忘党恩。学生具有很强的可塑性。基于调查问卷的数据，历史组进行研讨，尝试将家国情怀融入历史校本课程资源的开发实施之中。 一是“学科+”。课程是以“学科”为中心，缺乏学科间的有效沟通，教学便局限于认知领域，“学习”与“研究”就会脱节。历史校本课程基于初中学生核心素养的发展，旨在打通学科间联系，消除壁垒，学科走向跨界，走向共融。基于“学科+”，能提高学生的知识与技能，浸润学科精神，追求真善美，最终把学生培养成为一个有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。 二是“课程+”。当下课程对个性化供给不足，学生学习的主动性、积极性和驱动力不足。历史校本课程基于学生自身特性，进行个人定制，学生可在同一时段中按需选择一至两个项目


学习。“课程+”旨在提升学生学力，实现价值，发掘其潜力，最终实现培养有明确方向，追求生活品质的新时代中学生的目的。

三是“评价+”。通过科技制作、历史文物仿制、绘制历史手抄报、问卷调查、撰写历史小论文、编排历史课本剧等富含家国情怀元素的活动，实现对学生的多元评价、立体评价和全面评价;通过学生反馈、教师授课方式等要素整合评价，最终实现“评价+”。这种“评价+”，构建了历史校本课程评价的立体框架，实现了评价的多元化、生命化、人文化，有助于学生坚定信念、勇于担当。

（作者单位：江苏省宿迁市钟吾国际学校） 【参考文献】

[1]陈圆圆.建国以来中学历史教学名师研究[D].扬州：扬州大学，2013.

[2]赵亚夫.历史·文化·理解——从国际理解的视角看学校历史教育的新问题[J].中国教育学刊，2008（9）.

[3]张禄佳，陈新幻.何为历史教学立意？[J].历史教学（上半月刊），2016（2）.

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