简论“研训一体化”教师教育新模式

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简论“研训一体化”教师教育新模式

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简论"研训一体化"教师教育新模式 ■曹少华

教师发展是建设新课程的基础,而教师教育则 是教师发展的基础和保障.课程改革以来.教师的专 业化发展工作日显重要,教师教育工作也面临着新 的挑战.建设与新课程相适应的教师教育工作新机 制,已成为时代的一个紧迫课程. 一

,教师教育现状的基本分析

教师教育可大致分为职前教育和职后教育两大 阶段.相对而言,教师的职前教育比较单一和规范. 教师的职后教育比较复杂而漫长,它包括入职培训, 学历进修,在职的各类培训等继续教育形式.从总体 上看,无论是管理机制,还是投入保障,教师的职后 教育都有待进一步加强和完善.

目前,绝大多数市(县,区)级的教师教育与发展 工作是由教师进修学校,教研室,电教部门,电大等 多个机构分担,"研"和"训"是相互分离的 县级教师进修学校主要承担小学教师的学历进 修和中小学教师的继续教育等工作.但是,"当前,义 务教育阶段教师学历达标任务基本完成.中小学教 师培训工作已逐渐转入以提高教师整体素质为目标 的继续教育的新阶段"①.在这种情况下,教师进修学


校或教师培训机构的工作职能面临着转轨——将逐 步实现教师培训从数量扩张向质量提高,从以学历 进修为主向以非学历进修提高为主等方面的转变. 从而促进教师进一步转变教育观念,改进教育教学 方式.但面对新的形势和任务,县级教师进修学校 (或教师培训机构)现有的管理机制和工作模式显得 难以适应.表现在:①师资力量相对薄弱,缺乏专业 领衔人或骨干教师;②教学设施及办学条件相对落 后,难以支持具有现代特征的远程教育和网络培训 活动;③教员远离教学一线.对新课程的实施现状了 解,研究不多,培训的实效性和针对性不强;④培训 形式单一,内容以通识类为主,方式以传授为主,对 教师专业发展的促动意义不大.因此."目前,全国县 级教师培训机构总体看起来比较薄弱.功能单一,不 能适应新时期开展中小学教师继续教育工作的需 要.不能适应基础教育发展和改革的需要,亟待进一 步加强和发展"②县级教研室主要承担中小学教育 教学研究,新课程教材教法研讨,教育科研成果的转 化与推广等工作.客观地说,教研室集中了本地区相 当多的优秀教师,县研究学科比较齐全.专业指导能 力较强.所以,虽然教研室没有培训教师的职能,但 践活动.这些活动是增长教师才干的广阔舞台,通 过教育实践,师生朝夕相处,既可以培养热爱和献 身人民教育事业,热爱学生的高尚品德.也可以培 养教师的教育教学能力.三要倡导经验反思.反思 是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的 行为及其情景的能力.反思是反省,思考,探索和 解决教育过程中各个方面存在的问题.教师的能 力是需要个体在反思中培养和提升的.反思性实


践是"一种思考经验问题的方式,要求教师具有做 出理性选择并对这些选择承担责任的能力".波斯 纳曾指出:"没有反思的经验是狭隘的经验,至多 只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得 经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展 2007年第12期

将大受限制."可见反思对于教师的专业成长和能 力培养具有重要意义. 参考文献:

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践.人民教育 出版社.2003

[2]罗树华,李洪珍.教师能力概论.山东教育}}}版社,2001 『3]韩庆祥.能力本位.中嗣发展出版社,1999

『4]刘晋伦.能力与能力培养.山东教育fn版l丰十,2001 『5]王旭玲.张静.确立"能力本位"的人才发展新战略.光明口 报.2006--01—09

[6]韩向前.应当重视教师个性心理品质的研究——国外关 于教师个性心理品质的研究述略.教育研究,1987(10) (顾锐萍,南京晓庄学院继续教育学院,210017)

课改以来,大部分的学科培训都是由各级教研室承 担的.但这些培训落脚点主要是在"技术"层面的教 材教法培训,与"理论指导","理念浸润"之间还有较 大的距离.同时,电教部门,县级电大等也承担着教 师的相关专业培训任务,教育局人事部门则承担着 中小学教师的发展与考核,校长培训等工作. 以上这些机构多重设置,各自为政,职能交叉, 缺乏协调的现状,带来了教师培训工作管理的重复 和任务的重叠,给基层学校和教师造成不必要的负


担,必须加以改革.针对现行中小学教育教学研究和 教师教育工作中存在的问题,教育部于2002年3月颁 发了《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指 导意见》.文件指出,"要按照小实体,多功能,大服务 的原则加强县级教师培训机构建设.积极促进县级 教师进修学校与县级电教,教研,教科研等相关部门 的资源整合与合作,优化资源配置,形成合力,努力 构建新型的现代教师培训机构."在教育部指示精神 的指引下.整合县级教师培训和教育研究机构的工 作在全国各地蓬勃开展,并涌现了一大批典型,如河 北省的"望都模式","海港区模式"等.各种模式的核 心基本一致,即整合当地的教育研究和培训机构,建 立了集培训,科研,教研,电教于一体的现代化,多功 能新型教师教育机构,最大化地实现优质资源共享. 充分发挥了"培训,研究,指导,服务,管理"等综合功 能.由此看来,加强县级教师培训机构的改革,建设 "研训合一"的教育研训机构势在必行. 二,"研训一体化"教师教育思想的理论思考 从教师教育与教师发展的本质特征及相互关系 来看."研训一体化"是符合终身教育思想,建构主义 学习理论,内隐知识理论等现代教育理念的,同时这 些理念也为"研训一体化"教师教育模式提供了方向 和方式的指导.

1.终身教育思想为教师继续教育奠基.

终身教育思想古已有之.自20世纪60年代开始, 现代终身教育思潮开始在国际上盛行.1975年,英国 的詹姆士?波特在第35届国际教育会议上提出了"师 资培训三段法"的设想.他认为,作为一名教师必须 接受三个方面的教育:教师的个人教育(个人所受的


中等及高等教育),教师的初步训练(教育理论的学 习和教育实践)以及终身教育,后者是前两个环节的 补充和继续,它贯穿于教师职业生涯的全过程.1999 年,国务院批转了教育部《面向2l世纪教育振兴行动 计划》,强调"终身教育将是教育发展和社会进步的 共同要求",提出了"2010年我国要基本建立起终身 学习体系"的宏伟目标.这表明,我国已经把构建终 JIANGSUEOUCATIoN

身教育体系作为新世纪国家发展计划的重要组成部 分.毫无疑问,教师的继续教育是全民终身教育体系 的一个重要子系统.

2.现代学习理论为"研训一体化"教师教育模式 提供理论支持.

建构主义学习理论认为.学习是一种主动的"意 义建构"行为.它强调学习者不是空着脑袋走进教室 的,而是满载了他在以往的生活,学习和交往活动中 逐步形成的经验和个体见解,因而具有利用既有经 验进行推论的智力潜能.相应地,学习不单是知识由 外到内的转移和传递.而是学习者主动地建构自己 的知识经验的过程.即通过新经验与原有知识经验 的相互作用来充实,丰富和改造自己的知识经验.建 构主义学习理论常常被运用于学习活动中.对教师 的培训教育也很适用.它强调的"情景创设","协作 与对话","意义建构"等环节.为"研训一体化"教师 教育模式指明了方向.

内隐知识理论认为,每个人的头脑中都存在着 "内隐"和"外显"两种性质不同的教育知识体系.对 教师而言."内隐知识"是指影响教师日常教学活动 而又未被教师所察觉的知识,主要源于教师的生活,


教学经验以及对这些经验的自我解释.是教师自己 的行动理论,具有"不证自明"的合理性.教师的"外 显知识"是通过对可编码的知识学习而获得的.这种 知识的逻辑性及清晰性都比内隐知识强得多,但它 们如果不能与教师的内隐知识结合,不能促进教师 的自我反思.那么就很难发挥出预期的效果.传统的 单向传授式教师培训难以奏效的症结也就在这里. 3."研训一体化"教师教育的基本思想. 应该看到.当前的教师培训基本沿袭了教师职 前教育的内容和方式.忽视了教师的既有经验和主 体地位.因而,尽管传授的理念很新,呈现的信息丰 富.但受训教师只是把它们当作"概念"储存起来,不 能促进内化并付诸行动.

"研训一体化"教师教育模式立足于教育和教师 的实际.基于经验与问题之上进行理论学习与探究, 提升教师的理性水平和实践能力.因而,它既能将先 进的教育理念转化为教师的行动,又能把教师在实 践中的新经验和新方法提升到具有普遍指导意义的 理性认识层面.它将"研"和"训"合二为一——"研" 的重点是教育教学中存在的实际问题以及基于问题 的理性思考."训"的重点是指导教师把握新课程和 提升专业化发展水平的理论,策略与方法等.这种模 式从根本上改变了自上而下,单向传授,漠视教师的 既有经验和主体地位的传统师训方式,广泛采用符 合建构主义学习理论的"参与式","沙龙式","菜单 2007年第12期 19

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式"等多元,互动的研训方式,强化"情景创设","协 作与对话","意义建构"等环节.改变了"外显知识" 的输入形态,激活教师个体的自主意识和反思意识, 从而加强与内隐知识的联系,并通过对内隐知识的 改造,优化了教师的主体认识和行为.

"研训一体化"教师教育模式对研训机构及研训 者都提出了从理念到工作方式等方面的崭新要求, 有利于促进教师教育工作的改革与发展. 三,"研训一体化"教师教育模式的工作目标与 推进策略

有效推进"研训一体化"教师教育模式.必须从 新课程理念出发.整合现有的教学研究和教师培训 资源,形成"研训一体化"的教师教育工作网络,探索 教师教育新模式的策略和方法,促进新课程建设和 教师的专业发展.

(一)研究的课题与工作目标.

实施"研训一体化"需要研究以下课题并实现以 下目标:

1.研究并解决教师进修学校,教研室,电教等机 构的有效整合问题,探索"研训一体化"机构的建设 机制与运作策略,实现增强教育合力,提升培训效能 的目标.

2.研究并解决学校领导和教师的分层研训问 题,实现促进全体教师共同发展的目标. 3.研究并解决"研训一体化"教师教育实验基地 学校的建设问题.实现"以点带面",推进校本"研训 一

体化"的目标.

4.研究并解决"研训一体化"进程中信息资源的


采集与利用问题.实现建设支持教师教育的信息资 源库和网络交流平台的目标.

5.研究并解决"研训一体化"的激励性评价机制 建设问题,实现建构多元的,开放的教师教育评价体 系的目标. f二1推进策略.

"研训一体化"是个新课题.需本着优化组合,整 合资源,以点带面,注重效果的原则,科学规划,积极 实践.主要推进策略是:

1.资源优势最大化策略."研训一体化"的价值 在于"研"与"训"的有机结合及其功能的最大发挥. 我们将以新设立的金坛市教育研训中心为载体,进 行"研"与"训"的相关机构及资源的整合,逐步健全 相关制度,实现"研训一体化"的有效运作. ,,

2.中心引领策略.市研训中心是全市"研训一体 化"工作的引领者,将通过中心自身的"研训一体化" 活动加强对学校领导及骨干教师的研训,并以此引 2007年第12期

领全市学校的校本化的"研训一体化"工作,促进全 市教师教育工作面貌的改变.

3.以点带面策略.针对全市中小学教育资源分 布不均衡的现实,将通过建立"研训一体化"教师教 育实验基地学校,将学校教育,教学,科研和培训整 合起来,建立符合学校实际的校本研训制度并开展 有效的校本研训活动,提高学校的新课程校本化建 设水平和教师的专业发展水平.以点带面,分步分层 推进全市的"研训一体化"工作.

4.问题引领策略.问题是研训的载体.增强问题


意识是教师发展的基础."研训一体化"将着力引导 教师发现问题,研讨问题,提炼问题,并能将问题转 化为研究课题,提升问题意识和解决问题的能力. 5.专题引领策略.专题研讨,是寻求解决共性问 题的有效途径和方法,寻求的过程既是一个学习的 过程,也是一个自我反思的过程,有助于提升教师认 识问题的深刻性和系统性.

6.工作室引领策略.名教师,骨干教师是教师教 育的优质资源,建立"工作室"研训模式,可以充分发 挥优质资源的作用,提高优秀教师的教育思想,教学 方法的辐射能力,引领更多教师的学习和发展. 7.激励性评价策略.新课程倡导多元的激励性 评价,教师教育工作也不例外.在坚持必要的研训制 度要求的前提下,采取灵活多样的激励性评价,有助 于研训员,学校和广大教师投身于"研训一体化"教 师教育工作的积极性和主动性.

根据"研训一体化"的工作思路,我市教研室成 立了专门的课题组,开展学习和调研活动,并根据实 际拟定了我市"研训一体化"教师教育的实施方案. 日前.课题"'研训一体化'教师教育模式的研究"已 获江苏省教育科学"十一五"规划立项.经市编委批 准,金坛市教师进修学校,金坛市教育局教研室及教 育局电教装备中心的电教部整合为一个新机构"金 坛市教育研训中心",我市的研训一体化工作将从此 拉开序幕.我们将按计划在"市级"和"校本"两个层 面上开展"研训一体"的教师教育研究与实践工作. 我们将在研究和实践的基础上进行系统总结和理性 分析,为进一步推进"研训一体化"教师教育工作提 供有效的经验和范式,逐步发展为有区域特色的教


师教育新模式. 注释:

①②教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见.教 师[2002J3号

(曹少华,金坛市教育研究与培训中心,特级教 师.213200)

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