教育社会学,讲义第二章 教育社会学的研究过程

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第二章 教育社会学的研究过程

本章主要内容

第一节 教育社会学的研究方法 第二节 教育社会学的研究过程 第三节 教育社会学的常用方法

学习目标

理解教育社会学的几种研究范式

把握教育社会学的研究过程、撰写研究设计 能应用教育社会学的某种研究方法

第一节 教育社会学研究方法论



1.教育社会学方法论的三个研究层次

第一层：认识事物的共同规律——哲学方法论

第二层：认识某类事物的规律和特点的学科方法——学科方法论 第三层：获得认识资料的具体方法论规则——具体方法论 2、教育社会学的的学科方法论 指教育的社会学研究范式。

范式：自然科学中普遍公认的科学成就。 一、依据方法划分的研究范式 实证研究范式和人文研究范式

实证研究范式：唯科学主义、注重事实判断、反对价值分析。

社会现象属于客观事实、不盲从任何权威、推崇价值中立、不满意与逻辑上不自相矛盾的解释。

两种类型的研究：描述性研究和解释性研究

主要特点：注重演绎性得出结论、反对解释性得到结论，强调定量分析。 2、人文研究范式

批判方法论：强调主观价值反省、意识批判的方法 现象学方法论：对研究对象进行理智的观察

理解方法论：人们行为之间的内在的可理解性确立为社会研究的方法论基础。 “社会行动理论”

（二）依据研究角度划分的研究范式

教育事实的研究范式、教育定义的研究范式、教育行动研究范式 （三）依据理论或学派划分的研究范式

功能范式：强调相对稳定和持久的结构，结构中每一部分都对整体发挥各自的功能，社会因价值共识而整合，系统以和谐运行为主。

冲突范式：个体与群体存在目标取向差别和利益分配不均，导致冲突和斗争的普遍性。 互动范式：重点研究人们在日常的学习生活中如何交往、如何使这种交往产生实质性意义。 三、定量研究和定性研究 定量研究：根源于实证研究

定性研究：描述性分析，本质是一个归纳的过程

定性和定量研究的主要差别：研究目的、研究者、研究程序、资料处理和获得理论


第二节 教育社会学的研究过程



一、教育社会学研究中的科学环

五种知识：理论、假设、经验观察、经验概况、被检验过的假设

六类方法：逻辑演绎、操作、量度、测定、检验假设的方法、逻辑推论的方法、概念，命题和理论的建构方法。

教育社会研究——理论——假设——观察——概况和检验——新的理论 二、研究课题的形成

1选择课题：意义、条件、类型、途径

承续性课题、再生性课题、热门性课题、创见性课题、开拓性课题 指令性课题、委托行课题、招标性课题、自选性课题 基础性课题和应用性课题 2、课题的操作化

变量的操作化：变量的界定、从变量中引申出指标项、变量的测量 明确分析单位 确定测量角度

确定变量的差异范围 确定测量的精确度 注意测量的效度和信度 注意测量的误差 3、变量的操作化

不同研究中，变量分析的侧重点不同；多变量分析 三、概念、命题和理论的建构方法 1.概念建构的方法

定义：按照一定的原则界定与引入的科学语言。

四种途径：从日常词汇中引进；从其他学科移植；独立地的“创造”；从他们的文献中吸收。 2、命题的建构方法

变量关系的界定；变量关系的类型。 3、理论的建构方法

全部是定律；定律于假设；全部由假设

四种方法：演绎、归纳、类比、联结、理论与经验的方法 四、研究方案的设计 1研究的基本阶段

选择课题与提出假设、进行研究设计、收集资料、整理和分析资料、解释结果与检验假设 例如：《青少年与社会》 2、研究的类别

实证研究和人文研究

第三节 教育社会学的常用方法



一、调查法

实施步骤：识别调查总体、选取样本、设计研究工具、研究实施、分析资料、调查法的限制 （二）问卷法

标准化、匿名性、间接性

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