部编版小学语文写作教学策略

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部编版小学语文写作教学策略

摘要：语文作为重点教学科目之一，它能为学生学习其他课程奠定基础，还能提高学生的语文素养。所以，在小学阶段学好语文对日后其他学科的学习起到至关重要的作用，而语文写作教学不但可以提高学生的语言表达能力和文字表达能力，能够为提高学生的语文素养打下坚实基础。部编版小学写作教学编排以课程标准为依据，以提高学生的写作能力为重任。本文主要分析部编版小学语文教材中写作部分的编排特点，以小学高年段的写作教材使用为例，探究如何科学使用教材教学，全面提升小学生的写作能力。

关键词：部编版；小学语文；写作教学策略 1、部编版写作教材的特点

部编版语文教材是在2017年进行全国统一使用的，通过吸收了语文多年课改的成果，对落实语文核心素养起了很好的导向示范作用。教材的编排特点如下： 1.1具体化的指导

部编版的习作教材为师生提供具体的习作指导和帮助。教材提出明确的写作要求，提供必要的写作知识，并提供一定的写法的支持。通过提供写作提纲，例文示范等方式为学生提供一定的写作指导，帮助学生顺利完成习作。比如提供写作提纲，让学生按照提纲写作。此外，教材也十分重视对小学生写作全过程的指导，强调让学生养成修改的好习惯，让学生通过自读或者同伴互改来修改习作。

新课改淡化知识教学，认为写作知识和写作能力没有成正比，但是必要的写作知识还是有助于提高学生的写作能力。如文体知识有助于学生养成良好文体意识。新教材写作知识贯穿各学段，写作知识清晰明了，并且注重在具体的习作训练中渗透写作知识，引导学生在写作过程中掌握习作知识。在教学中，教师要探索用怎样方式教习作知识，让写作知识为学生写作提供理论指导，引导学生在实践中吸收写作理论。

1.2自成体系进行习作训练

教师日常的习作教学主观性较大，十分随意。部编版小学语文写作教材遵循小学生的能力发展的顺序，遵循写作规律，设置了一系列训练，从容易至难，自成体系。小学语文习作教材各学段之间循序渐进，难度逐渐加深，总体上呈螺旋式上升趋势。小学低学段训练重点是“写话”，二、三学段才开始真正地习作。三年级主要训练学生的观察和想象能力，四、五年级要求学会写说明文和写人记事，要求学生能把一件事情写清楚，能按一定的顺序描写景物。六年级要求能围绕中心写人记事、场景描写要具体，写作要求抒发真情。每册具体的写作安排也遵循一定的规律，强调读与写结合，口语与书面语结合。但教材的编排又不受阅读单元主题和文体的限制，对文体不做明确规定，比较灵活。除了记叙文、想象文、说明文，也注重应用文的写作，如要求学生会写寻物启事、留言条、看图写话、日记、书信，会写简单的研究报告。

部编教材提高了习作的地位，从中年段开始每册设计一单元写作教学，一共八个单元，为学生提供选材、写作方法、表达方式等方面的指导，力求让每一次写作课都能有所得。习作单元的编排全面呈现习作过程，从素材的选择、构思、写作方法对学生进行了一系列的指导。写前要求教师指导学生要合理选择材料、做好谋篇布局工作。写作时要边写、边导、边改，让学生立即调整思路继续创作，写后教师要提出修改意见，让学生在自评、同学互评、教师导评中修改作文，不断提升作文的品质。此外，教师教学时要把握好专门习作单元与其他单元之间的关


系，发挥习作单元的教学功能。

写作能力的提高需要很长的过程，要反复地练习，才能实现由量变到质变的突破。部编版教材全方位构建立体的训练体系，每学期安排八次作文训练。除了八次的作文训练，每册还安排专门习作单元，还有二十次的课后小练笔和单项训练。训练内容涵盖标点符号、语言积累、习作修改等多个方面。教师要准确把握教材编排特点，在小练笔中要注意时间短、在大作文中要注意导评结合，在专项训练中要将读写紧密结合。

2、教师要合理使用教材教学

习作教材最大限度地展现习作内容，是教学的凭借和依据，也是学生的学本。教师要合理使用习作教材，上好习作课。使用须注意以下几个问题： 2.1生活化写作

生活是习作的源泉，写作教学要贴近学生的生活，注重题材生活化，尽量能让学生有话可写，让学生写亲身经历的生活，抒发真实的感情。习作命题来源于学生的实际生活，学生自然比较容易下笔。教师要引导学生观察大自然，关注社会，能发表自己的独特看法。 2.2注重指导写作的过程

部编版教材吸取写作过程教学的相关理念，注重“写作前、写作时、写作后”的全程指导。写作前要对学生启发引导，写作时要进行全程的指导，写作后，要引导学生自评、互评，并通过相互分享，共同成长与进步。比如教材习作单元可操作性强，也让学生写作有了抓手。习作单元包括六个部分：精读课文，交流平台，初试身手，小试牛刀，欣赏习作例文，最后完成习作。

新教材鼓励学生要学会分享，教师要帮助学生在与同伴、老师的分享中取长补短，提高能力。总之，教材习作单元专项训练注重读写结合，让学生在专项习作训练中提升写作能力。尽管写作能力不是单凭训练就能提高的，但是对学生进行必要的字句、修辞、构思的训练也是必需，没有扎实的写作基础，谈何提升写作能力。 2.3重视学生进行写作积累

部编教材重视积累，在学习园地要学生广泛积累好词佳句。新教材把课外阅读纳入教学体系，让学生通过日常课内外的阅读不断积累和丰富写作语言。教师要教给学生积累素材的方法，除了摘抄、还要引导学生背诵，养成写日记的习惯。比如五年级上册，要求学生课外阅读写人的文章、并摘抄，完成写人的习作。 3、丰富和完善写作教材

教材是教学的依据，教师要对教材进行必要的补充和完善。新教材没有提供相应的习作评价标准，教师要进一步完善习作评价体系，比如，制订评价表，从书写、语言、构思等多方面对学生的习作做具体的评价，也方便学生习作后的自查。建立“学生写作档案”，对学生习作能力做动态的跟踪和指导。

文不厌改，教师要培养学生修改能力，适度增加修改习作的训练，让学生学会修改。由于各年级有不同的修改重点，如三年级要着重修改字、词、句和标点符号的训练，四年级偏重句、段的修改，五年级要侧重篇章等结构的修改。部编版习作教材强调学习要自改和互评，但是由于教材没有评价与修改体系，缺乏具体指导措施，教师要根据本班学生的实际情况制定修改标准，为学生评价与修改提供帮助。

4、结束语

语文写作教学会对学生的成长和发展带来深远的影响，教师要格外重视写作教学，重视培养学生良好的写作习惯，夯实学生的写作基础。教师要与时俱进地抛弃旧


的教学理念和教学方式，不断改善写作教学方法。努力挖掘学生写作的亮点和优点，不断提高学生的写作水平和文学素养。 参考文献：

[1]张明科.小学语文写作教学策略探讨[J].中国校外教育,2019(34):112-113. [2]王艳.浅谈小学语文教学中的写作教学策略[J].课程教育研究,2019(46):98. [3]谢炳文.小学语文写作教学策略研究[J].中国农村教育,2018(23):61-62. [4]李青玲.小学语文写作教学策略研究[J].科学大众(科学教育),2018(11):56.

[5]马成明.小学语文作文教学中课外阅读的作用[J].课程教育研究,2019(51):82-83.

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