浅析教育过程中期望心理效应的恰当运用

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浅析教育过程中期望心理效应的恰当运用

作者：涂传敏

来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2013年第03期

期望具有驱动心理效应。在学校教育过程中，教师恰当运用期望心理效，应包括教师对学生、学生对教师以及自我期望，其关键是正确把握期望值及期望的表达。期望值的确定，应建立在正确评估实现期望能力的基础之上。教师表达期望时要结合学生的性格特点，选择合理的形式、方式和时机。教师若能恰当运用期望，则可形成良好的心理刺激，并转化为积极的行动，发挥增强教育效果的作用。期望教育过程心理效应恰当运用“罗森塔尔效应”，也可叫“教师期望效应”，所谓教师期望，是一种非常大而且潜力十足的教育教学力量。期望亦称期待，它是主观成功的概率，也是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认知。一般来说，期望带有良好愿望的含义，能使自己或他人产生精神满足和情绪好感，这种良好的心理效应具有驱动行为的功能，以实现期望。因此，在教育过程中，恰当运用期望的驱动心理效应，能激发师生双方共同参与的热情和积极投入的行为，促使教育效果不断增强。

教师恰当运用期望，是产生良好心理效应、增强教育效果的重要手段。学校教育过程中的期望有教师对学生、学生对教师以及师生的自我期望三种，教师为主导者。本文以阐述教师对学生的期望为主。

教师恰当运用期望产生良好心理效应的关键，主要是正确把握期望值与正确表达期望。 期望值，即人们对某事或某行为结果的期盼要求，它的恰当与否取决于人实现期望的能力。只有结合人的能力提出的期望，才能形成良好的心理效应，引导人们去实现期望。如果期望值定得过高，与能力相差甚远，“期望”难免达不到。当经历了反复多次的受挫刺激后，人会出现悲观失望的心理，行为上可表现为情绪低落、焦虑、缺乏自信，甚至逃避等。尽管在实现期望的过程中总会遇到一些困难和挫折，但竭尽全力仍实现不了的、高不可攀的“期望”，无任何价值。反之，若期望值定得过低，轻而易举就能实现，这种多次“顺利”的心理刺激，可使人产生另一种不良的心理反应：自以为是，骄傲自满，对“期望”视而不见，无动于衷。上述两种心理反应若在教学过程中经常出现，前者可使师生对教育过程缺乏热情，不积极参与，后者能使师生丧失进取精神，其教育效果不但不能增强，久之还会削弱。

教师对学生确定期望值时，首先，要对学生有全面细致的了解，包括学生的各种背景、素质、能力、兴趣和爱好等等；其次，要对收集的学生材料进行认真整理和仔细分析，并给予正确的诊断和评价；最后，再视人、视事、视时提出学生经过一番努力后可以实现的期望，即符合学生发展的适当期望。例如，对那些有一定的能力、因成功而对自身要求较高的学生来说，恰当的期望就是既保护他们的热情和积极性，使他们有奋斗目标，还要防止因期望太高屡次努力未能实现带来的消极心理，期望值的恰当性在于避免过高。对那些因失败而对自身要求过低的学生正好相反，期望的恰当性则表现在期望值的适当提高，因为这些学生的能力并不差，只是上进心受挫，若期望值偏低，其驱动作用就无法体现。值得注意的是，对这些学生的期望值

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