浅谈日语教学中对学生创新能力的培养

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浅谈日语教学中对学生创新能力的培养

日语教学如何更好地为知识创新、为经济建设和科技强国服务，围绕培养应用型人才考虑。适应知识经济时代的需求，日语教学内容的改革主要体现知识的系统性、科学性、新颖性、多样性和时代性的特点，使学生在学习语言的同时能了解当代的科技信息和政治、经济、文化及社会变革的新动态，扩大视野，增长知识。在日语教学中培养学生的创新能力，来提高学生对日语学习的兴趣，这是我们教育者的使命。



一、通过设疑创设情境培养学生创新思维能力

要让学生有丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行思维创造。比如：在教《新标准日本语初级》第7课李さんは毎日コーヒーを飲みます。首先我出示两副有关喝咖啡和吃饭的简笔画，然后我让学生们仔细观察，发挥自己的想象力，用简短的语言说说图中的人在干什么？由图中的人联想到自己，说说如果图中的人是自己那应该怎样展开话题？然后我就走下讲台到教室后面并和大家一起讨论，从而给他们提供了创新思维的机会。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。



二、通过灵活多样的教学方法调动学生的学习乐趣

创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感能使学生的主体性、创造性得到发展，创新教育才能得以实现。



在教学过程中，我经常根据课文内容来更改桌椅和同学们的座位，比如课文内容是超市的，我就把教室尽可能的变成超市的样子，让他们无拘无束的进行买和卖的交流。一贯的桌椅的摆放方式殊不知束缚了学生的交流范围，降低学生的交流热情。在教学中，或随意换位置、或与好朋友谈心、或打电话等方式，让学生能围在一起用日语对话。这样，就给学生创造了一种愉快、轻松、活泼的气氛。在这种氛围下，少数性格内向的学生在性格大胆、外向的学生带动下，也敢于用所学内容交流。我还开展有趣的日语活动，如日本民歌，日本流行歌曲、电影、电视剧和趣味游戏等，也是创造良好的氛围的一个重要方面。开展游戏活动既调动了课堂气氛，又使学生获得了感性知识，这样让学生在高高兴兴的玩乐中，不知不觉地学习日语，在品尝成果中获得自信，激发起更大的学习热情，自然学会了语言。






运用“交流—互动”的教学模式，有利于培养学生的创新能力。比如在课后练习中，一些添助词，看图说话，日汉互译的题，对学生肯定有一定的困难，但是如果在掌握了基本句子的基础上，让学生先几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用日语表达好自己的答案。



三、通过丰富多彩的课外活动培养学生的交流能力

日语课外活动是学生充分运用日语进行交流，激发创造思维的重要途径，在活动中教师可以组织学生开展各种创造活动，让学生在这种活动中体会到学习日语的快乐和用日语进行交流的愉悦。充分利用身边的实物和场景来学习日语，并通过自编自演日本短剧、创意制作日语贺卡，来激发学生的学习兴趣和运用日语的能力，使学生在活动中用日语交流，用日语进行创造。



自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在日语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。



在日语教学中，教师若注意对学生创新的培养则学生对语言的灵活运用能力便会得到加强。比如我先让学生说出自己喜欢的不同职业名称，根据不同的职业所做不同的事来回答这问题，最后以一问一答的形式进行操练。以上的教学方法都是以学生为主，教师为辅。在教学中多让学生开动脑筋，踊跃发言，积极参与，培养学生的自觉性与创造性。



四、利用启发式教学发挥学生的想像能力

想像的翅膀离不开实践，只有在实践中才能创造。在课堂教学中用日语说家常来引出每堂课的新知识点。并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。



比如有一次我在讲第17课 わたしは新しい洋服が ほしいです这课时，我随意的穿上一套西服自信地走进教室，随口就说看我穿的得体吗？许多学生都举手要来帮我整理，告诉我颜色的搭配，以及衬衫，皮鞋和袜子的款式。这样，给爱动、爱玩的学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。在不知不觉中，学生已经掌握了如何用日语提供帮助和如何描述事物，学生们也在教师创设的自由宽松的情境教学中感受到了学习语言的无穷乐趣，学生学习日语的兴趣和学好日语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。



学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，日语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。

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