维也纳森林的故事教案

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1、《维也纳森林的故事》教案

教学目标

1、领会运用描写这一表达方式的作用。

2、在运用描写的基础上恰当运用抒情、议论点明中心。 3、感受人与自然和谐相处的美好风貌。 教学重点：领会运用描写这一表达方式的作用。 教学难点：在运用描写的基础上恰当运用议论点明中心。 课时：一课时 教学过程

教学环节

教师活动设计 学生活动设计 设计意图 教师网上下载《维也纳森林为学生理解课文

一、课前准备 学生听音乐。

的故事》的音乐。 作好先期准备。 请学生回顾有几种表达方为理解课文教学

二、导入 学生根据以往的积累回答。

式。 重点作铺垫。 请学生划出文章中哪些地为明确教学重点

三、初读课文 学生边听边划并作旁批。

方是描写并说说其作用。 作铺垫。

第一处描写说明森林具有净化眼睛和心灵的作用。

第二处描写说明森林与城市的味道相调和。 第三处描写说明森林具有降温的作用。

第四处描写说明维也纳空气清新。

第四段“味道”这一词在此处是什么意思？能否用另外一个词来代替？

五、教师质疑 第六段皇家猎宫为何建在学生回答。

此处? 第八段远处雕像看得一清二楚说明什么/

文中还有哪些修辞句表现

教师再质疑 人与自然和谐亲密的关学生在书上划线。

系？ 这几处景物描写说明什么

学生根据全文阅读找出文

六、归纳总结 中心？作者用什么表达方

章的中心句。

式概括中心？ 七、再读文章 再读写景的段落。



四、学生讨论

请学生回答哪些句子是描写的，并说说其作用。 为明确文章中心句作铺垫。

理解森林与城市风貌相调和。 理解森林更适宜人居住。 理解人们对环境的爱惜。 领会写景可适当运用修辞句。 明确可用抒情、议论的表达方式概括文章的中心。

体会景物描写对表达中心的作用。

学生阅读。

1


八、迁移

读冯骥才《珍珠鸟》，划出

用抒情、议论的表达方式概

有关景物和动物描写的句

括文章的中心。

子。

板书设计

净化眼睛和心灵。

森林 与城市的风貌相调和。 表达自然和人类和谐亲密的关系

（景物描写） 具有降温的作用，更适宜人居住。 （抒情、议论） 反衬人们对环境的爱惜。



2、《楼兰的忧郁》 教学设计

课程内容 教材来源 教学目标

《楼兰的忧郁》 课程类型 阅读课文 冀教版语文六年级下 课程学时 1课时

1．理解“吞噬”、“湮没”、“踩覆”、“暴戾”、“回眸”、“悲怆”、“晓谕臣民”、“络绎不绝”、“面目全非”、“追古抚今”等词语的意思。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护自然的自觉性。

感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护自然的自觉性。

设计意图

教学重点 教学过程 教学设计 一、情趣导入

1．听着《楼兰姑娘》这首歌，看到眼前的图片，你眼前呈现的从歌曲和楼兰的复原图画中，初步感受楼是什么样的景色？（生自由发挥） 兰原来的景象，再出示现在楼兰的景象，

让学生从视觉上通过楼兰的今昔对比，感受环境破坏给人们带来的灾难。 2．王昌龄曾在诗中写到：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！”，诗中提到的楼兰古国，曾一度十分繁华，这里曾是丝绸之路的咽喉门户，当年张骞出使 西域，路过这里时，曾被这里的富饶和美丽惊呆了。刚才我们所看的是楼兰的复原图画，（出示现在楼兰废墟图片）而现在的楼 兰竟然是这个样子。



3．看到这些图片，你有什么想说的吗？（指导学生设计思考问

题，如：是什么使得楼兰成为现在这个样子？楼兰还能恢复原有 的美景吗？从图片中得到了什么启示？） 4．楼兰在哭泣，楼兰在忧郁。（揭示课题） 二、自读感悟

1．自由读课文，通过独立阅读解决自己的问题。

2．默读课文，把课文中你感受深的句子或段落勾画出来，并做简要批注。



（1）第3自然段中“在宁夏，山里的农民世代靠挖甘草维持生



计。”“这里的人们就是这样一代又一代地挖着，却不知道已经



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把宁夏的生存环境‘挖’地面目全非。” 人们不会科学地利用 资源，这是造成楼兰现状的主要原因。



（2）文章第4、5自然段将楼兰今昔对比描写，抓住“天下黄河富宁夏”、“黄河两岸，沃野千里”与“一年一场风，从春刮到 冬”对比；“山多林木，民以板为室屋”与“万丈厚土，寸草不

生”对比，思考：楼兰的忧郁是什么？怎么造成？我们该如何做学生独立阅读课文，边读边画边写批注。才能让这种现状转变？ 这个独立思考过程，可以让学生安静下来，体会文字中叙述的楼兰的忧郁在哪（3）文章第7、8自然段讲述了人们植林固沙的艰难，想一想，里？为什么会产生这样的结果？ 这三十年人们经历了哪些困难？为什么这么坚定？



（结合课文前面讲到的环境恶劣给人类带来的灾难谈谈，体会治沙工作刻不容缓）

结合课文中的内容，体会丰碑“告诉他们

（4）为什么要“领着孩子们常来看看这座人类对命运抗争的丰我们生存环境的危机与艰难，不能再砍碑？”这丰碑告诉人们什么？文章结尾的省略号起到什么作用？ 树、铲草皮、挖树根了！告诉他们沙暴曾

经湮没了一个楼兰„„”而如果不及时治

（5）结合课文理解“楼兰的忧郁”是什么？我们该如何让楼兰理，沙暴湮没的就不仅仅是一个楼兰了。 不再忧郁？ 三、交流合作

1．小组合作，挖掘楼兰忧郁的深层次原因。



小组进行整理要点，体现小组合作的重要，汇总材料时不仅要结合课文中相关语句，还应该结合课前收集的资料，更深入

2．各组选择一个要点进行整理，汇总发言材料。注意结合课文谈谈环境保护的重要。 中的原句，抓住关键词，特别是楼兰的今昔对比，发表自己对楼兰忧郁的原因的见解。也可以结合自己收集的环境破坏给人类带 来的灾难的资料，谈环境保护的重要。



3．所有的理论终究是为实践做指导的，所以还要想一想，怎样才能改变现状？我们当前的任务是什么？ 四、研讨朗读

分组叙述要点，同时还要提倡各抒己见。

重要的是让学生结合课文中相关的语句

1．分组讲述本组整理的学习要点。（其他组的同学可以补充） 和关键词来说明自己的观点，避免漫无边

际的空泛议论。

2．重点把握以下几个要点：

让学生通过阅读体会到，作者成功运用对

（1）今日西部是怎样一个地方？ 比手法，多次将两种截然不同的景象做具

体的描写，形成鲜明的对比，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人（2）过去西部是怎样一个地方？

心的力量。

（3）楼兰古国为什么消亡？



（4）同样的悲剧还有哪些？

学生通过阅读课文与交流，已经感受到环

3．思考：课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力量？（再读境破坏给人类带来的灾难，通过拓展延

伸，唤起学生科学保护环境的自觉性。最课文体会）

后落实到实际行动中，让学生真正感受环境保护不是在喊口号，而要用实际行动来



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