浅谈小学生想象作文的有效指导

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浅谈小学生想象作文的有效指导

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”想象作文作为学生习作训练的重要内容，不外如是。要想达成理想境地，应从写作内容和写作技能两个方面着力，努力为学生播下一颗想象的种子，从而促进学生想象作文写作能力的有效提升。 一、丰富内容，厚积博观，让想象有“料”

要使想象习作能够内容丰富，要做到厚积博观，只有不断充实认知、增长见识、丰富阅历，才能不断积累习作素材、丰富想象意象。为此，学生若能爱好广泛，阅读丰富，见识广博，有了充分的生活、阅历积累，有了丰富的想象、情感体验，想象就能有料。 1.丰厚实践参与

想象应该根植于生活，多彩多姿的现实生活是孕育美好想象的土壤。脱离了现实的想象，就如无根之木无源之水，终究缺了生活气息的滋养而嫌乏味。故此，我们应该积极创造条件，要和家长一起引导学生贴近大自然这本蕴藏着丰富内容的无字天书，脱离题海放飞心灵，丰富生活找回灵性。通过开展丰富多彩的实践活动，感受山川河流的静美、花鸟鱼兽的生机、风雨雷电的变幻……哪怕只是看景，也能通过不一样的活动感受春的绚烂、夏的浓烈、秋的飘香、冬的冷冽。当一个一个事物意象在学生的脑海中不断闪现、不断积累，无形中在身体里注入了想象的因子，当有需要的时候就会一股脑儿地冒出来，成为有效的写作素材，成就最瑰丽的想象。 2.充实阅读体验

如果说实践活动的参与是引导学生发现并积累想象意象的过程，那么阅读体验则是另一渠道的有效吸纳。走出去，让身体去放飞；静下来，让心灵去陶冶。就想象习作的素材积累而言，可以适度拓展学生想象类书籍、文章的阅览和吸取，达成“以形补形”的特殊功效。当下，极具想象元素的一些科幻、经典名著课外书籍比比皆是，电视、网络中类似的节目也不乏精彩，老师们可加以指导推介阅读，适度填补学生的生活空白，促进拓展想象思维的发展。当然，阅读积累并非设限于想象作文一类，只有博览群书、博学广闻，才能做到厚积而薄发，博观而约取。事实上，当学生的阅读达到了一定的广度及深度，他们的阅读对习作能力提升所起到的功效就绝不仅仅是迁移仿鉴，而是一种潜移默化的自然吸纳与提升。 3.强化观察积累

若想想象真正有“料”， 除了依靠前面所述的外力引领，关键还在于学生主体意识的参与，能够主动地从自己每天所处的环境及接触的人、事、景、物中摄取并积累写作的素材，而不至于视若无睹。这就要求我们的学生成为生活和学习的有心人，时时处处留心周围的事物，调动身体多个感官去细致观察，从成群连片的印象式浅层积累中加以深入微查，如此一方面能够增加事物意象的积累以便写作时摄取，另一方面也锤炼了学生的素材获取、观察思考、想象迁移等综合习作能力。只就想象习作而论，观察积累得越多彩越丰富，就越能够在习作练笔时，达成郭沫若诗中所言“胸有万江凭吞吐,笔有千钧任张翕”的快意写作意境。 二、明确要求，培技练能，让想象有“范”

相较针对叙事文体的各种指导及训练，想象作文的专项训练则显得浅薄而单一。近年各地各区的习作命题中想象作文已慢慢成为现在的考试热点。因此，作为教师再不能厚此薄彼，将之束之高阁，而应对应培育相关习作技能，让学生想象有范。 1.通读教材，明确要求


小学阶段学生所接触的想象作文一般有童话、科幻故事、假想作文等，纯想象训练相较集中在三四年级，但并非个别老师认为的“五六年级就一直没有出现这样的课文和相应板块的作文训练”，只能说相对减少，到了五六年级已多半为假想类题材，与叙事、写景、状物等相互融合而已。无论处于哪个阶段，想象作文的教学都需教会学生正确把握基本的要点，使他们认识到想象正如风筝翱翔天空般任凭大胆、自由、开放的尽情释放，但要想飞得更高更远，却也需要一个既定的约束力量，正如想象作文的前提需符合题意，合乎情理，想象不可过分夸张，行文还需符合一般记叙文的要求等。当我们经常去对学生进行文体范式及写作要求的强调，相信能够起到一定的辅助提升作用。 2.多向施训，培技练能

习作训练，真正的功夫在平时。针对前文提及的种种问题，日常教学中，我们可有针对性地开展以下针对想象作文的实效训练，日久必能产生实效，促进提升。 （1）想象手法的训练

也许，每个人曾经有过这样的体会，当看到天空中飘动的朵朵云彩，自然而然把他们想像成奔跑的骏马，浩瀚的森林或巍巍的高山……这就是想象。想像力是儿童拥有的巨大财富。可以说，孩子的想像力犹如一个尚未开发的宝藏，只要善于挖掘，就会找到取之不尽、用之不竭的宝藏。我们的孩子不缺乏想像力，只是教育的窠臼造成太多的“接受”，于是乎想象力逐渐地被扼杀了。故此，教师应予进行强化训练，提升学生想象能力。教学中，教师可以应用一些微小课程、小趣活动激发学生沉睡的想象潜能，让学生的想像轻舞飞扬。可以开展用符号激发想像、脑内大革命、想象故事场、串词成段训练等活动，还可以进行比喻、拟人、猜测、象征、对比、回忆、幻想等常用想象手段的课堂小训练。只要老师们有心为之，惯常进行，学生的想象能力必能跃升，并能导引想象习作的质量提升。 （2）行文架构的训练

想象作文行文表达的训练与一般的叙事性文章无异，但又需体现其专属的文体特征，尤其是要针对学生习作问题实际进行针对性的导正训练。一是开展开头结尾的专项训练，以引导学生避免所犯“入题慢”、开篇松散，收尾冗长、偏离主旨的毛病，努力达成一篇文章“凤头”、“猪肚”、“豹尾”的行文架构，把握想象习作的“大局观”。二是进行情节构思训练，这一点对于想象作文尤为重要。想象情节之所以吸引人往往在于有精妙、跌宕的情节构思，让人欲罢不能，而这几乎成为学生想象习作的软肋。我们可以卓有重点地提醒学生：作文，要寻找故事的曲折感；故事，可寻找内心的曲折点。可以通过习作指导想象情节曲折点的罗列、修改、整合等方式，不断提升学生的想象构建力，以达成一波三折的表达效果。 （3）言语表达训练

众所周知，若想一篇文章有血有肉，遣词造句、生动表达的语言功力至关重要，但这往往又是学生的另一软肋，教学中我们要善于归纳总结学生言语表达的缺失点，在讲评环节有针对性地进行后续强化指导。如在执教 “写童话”想象习作后，分析学生习作，发现存在以下言语表达弊端：1．只有一个故事大概。讲述比较完整，但缺少细节描写。比如：天气情况怎么样？故事发生在什么地方？那个地方的环境怎么样？忽视了环境的衬托作用，只剩下一个干巴巴的故事情节。2．对童话故事中人物的神态，外貌，服装，心理等描写，基本上没写，包括语言也比较少运用，只有故事情节的讲述。针对此，讲评教学时确立了以下针对性的训练点加以强化：1.要写好离奇情节之后环境、人物角色等的变化；2.要有意追求情节的离奇，有趣，力求想象丰富；3.要注意环境的描摹；4.要写好童话人物的语言，包括动作、神态等。类似的训练时常推行，就能慢慢活化学生的言语表达，在不断锤炼中达成熟能生巧的理想境地。


想象作文的教学是一个还未被充分研究和挖掘的领域，如上所述，一方面拓渠道“丰富内容”，解决“写什么”的问题，另一方面施方法“培技练能”，解决“怎么写”及“如何写好”的问题，一以贯之地在课堂上扎实落实，必能促使学生想象作文能力踏上新的台阶。

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