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论文 关键词: 教师行为 教师角色 论文摘要: 从 教育 社会学的角度,笔者分析了教师行为与教师角色不符的现象,认为它的外在原因是教育和社会需要脱节以及教育声望和其实际待遇的反差,内在原因是教师职业角色的多样化、教师形象的理想化和教师专业化水平的高低。消除教师行为与其角色不符现象也要从内、外两个方面着手:加大教育投入,提高教师待遇;强化对教师行为的良性监督机制;重塑教师职业道德;教师应学会自我心理调适。 当前社会处在体制转型的时期,人们的观念、行为也发生了变化。教师作为 现代 社会的特殊群体,他们的变化尤其令人关注。教师行为与其所扮演角色相符合是社会所期望的,也是教师应该达到的目标。但在现实生活中,常出现教师行为与教师角色不相符合甚至冲突的现象。为什么会出现这种现象,它会带来什么后果以及怎样尽可能消除这一现象,正是人们所关心也是笔者要论述的主要内容。 一、教师行为与教师角色不符原因分析 教师行为与教师角色不符现象的产生有许多原因,根据教育社会学原理,笔者认为主要有外在和内在两方面原因。 (一)外在原因——教师行为与教师角色不符现象首先源于教育与社会需要脱节 教育与社会需要脱节被认为是经常出现的现象,而且经常达到严重的程度;其影响之大,波及到教育领域的各个层次[1](p156)。如果教师不能给学生传授适应社会需要的知识、技能,不能使学生养成对人生、对社会认真负责的态度,这种教育无疑是脱离社会需要的。此时教师行为与教师角色之间出现差距,当差距增大到一定程度时,会产生直接冲突。由于教育在产出上的滞后性,使教育与社会需要经常脱节,因此,教师行为与教师角色不一致乃至冲突是不可避免的。 其次,教师职业声望与其实际待遇的反差也造成教师行为与教师角色不符。从实际调查情况看,同其他从事复杂劳动和专业劳动的职业一样,教师职业声望的名次排列在前面,可以说,教师的职业声望较高[1](p235)。教师的 经济 收入是影响其社会地位的主要因素。近年来,教师的工资增长是较快的,但若扣除通货膨胀和物价上涨等因素,可以认为教师工资增长的幅度并不大。 农村 城乡教师的工资常常被挪作他用,拖欠现象经常发生。以安徽省为例,截止到2000年12月,累计欠发教师工资16.7亿元(《人民教育》2001,(5))这些事实使教师感到其待遇并不像职业声望那么高,于是不自觉地产生与教师角色不符的行为。 第三,教育主管部门或学校制订不符合教育 规律 和客观实际的规章制度,使教师无法按制度办事或无法完成任务,导致“上有政策,下有对策”,明显不符合教师角色要求的事情发生。例如,天津市某中学曾规定,高中生必须经过10—14天的社会实践才允许考大学。而实际上教师没法完全使学生达到要求,只好弄虚作假了事。又如有些中学高中 体育 课经常被自习课代替,这样做学生要达到国家规定的学习要求是很困难的,于是只能在成绩单上做文章了。 另外,教育的功利价值与人文价值的矛盾也是导致教师行为与其角色不符的一个原因。教育的功利价值指有选择地对少数人给予优质教育,为的是使他们能更快地为社会做出贡献;而教育的人文价值指让绝大多数达到一定年龄的人接受最基础的教育,即教育的全民化。教师对少数人的英才教育和对大多数人的全民教育是一对矛盾,若处理不当,常常会引起教师行为与其角色之间的不符甚至冲突。 (二)内在原因——教师行为与其角色不符还和教师职业特点有关 第一,教师角色呈现多样化的特点。早在20世纪70年代,美国的林格伦(lindgren,h.c)就把教师角色分为“教学与行政角色”、“心理定向角色”和“自我实现角色”三大类,而它们是相互交叉出现的,不是绝对的。按教育社会学的提法,作为社会成员的教师、家庭成员的教师和学校成员的教师角色之间其行为方式是不一样的。教师在不同场合要进行角色及时转换和调整,一旦角色转换提前、延迟,将使教师行为与角色之间产生不符,甚至冲突。尤其是教师在学校里每天轮番扮演着教育者和同事的双重角色。例如,教师在受到校长批评后出现在学生面前时,其角色从被管理者转换为管理者,如果他仍带着怒气与学生接触,势必产生冲突。相反,当教师训完学生后与同事交往时仍以盛气凌人的姿态出现,那也会产生冲突。 第二,教师形象理想化[1](p218)。教师作为传道者,被视为“道”的化身,“道之所存,师之所存”。教师作为授业者,被期望在学识上渊博。平常所说:“要给学生一杯水,教师不仅要有一桶水,还要有
长流水。”作为示范者,教师被期望在行为规范上最完美:“师者,人之模范也。”作为管理者,教师被期望不论待人还是办事公平合理。作为父母代理人,教师被期望能像父母那样善良、和蔼、耐心、同情、热心。作为朋友,教师被期望尊重和理解学生,有合作精神和民主精神。所有这些都是社会期望中的教师角色形象。然而现实生活中能够全部达到这些要求的人很少,大多数人与这些目标都有或多或少的差距,于是出现教师实际行为并不符合其角色的现象。 第三,教师训练专业化程度。一般来说,经过严格专业训练的教师,其行为相应地符合角色行为。例如,正规师范院校毕业生比起其他院校毕业生从事教育工作,其行为相对而言更符合教师角色。因为师范院校是按专门的培养目标、特定的专业设置、专门的训练内容和方法来培养教师的。毕业生拥有相当明确的专业意识、正确的专业态度、雄厚的专业知识和技能基础以及教育工作所需要的个性品质。而非师范院校毕业生则缺乏教育工作所需要的各项专业训练,所以,他的行为有可能常出现更与教师角色不符的现象。对于师范院校毕业生来说,也存在一个教师训练专业化程度的问题。与专业化程度高的教师相比,专业化程度低的教师,其行为与角色不符现象出现的可能性要大得多。对专业意识不强、专业态度不正确的教师来说,情况更是如此。 二、如何消除教师行为与角色不符现象 教师行为与角色不符现象既然有其深刻的内、外部根源,要消除它就应先消除这些根源。 (一)从外部根源讲,就要加大对教育的投入,给教育提供充分的服务和充足的条件 比起发达国家来,我国在教育投入上仍然不足。要使教育成为21世纪国家战略的重要组成部分,就不能仅仅在口头上,而且要在行动上重视教育。提高教师待遇是提高教师社会地位的主要途径。不仅要提高工资,还应在职称评定、评功选模等方面向优秀教师倾斜。彻底解决农村城乡教师工资拖欠现象,避免“拖了清,清了又拖”的事情发生。
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2023-02-15
