职业学校教师专业发展

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职业学校教师专业发展

——职业院校教师专业化与“双师型”教师

主讲教师：唐林伟 主要内容：

1、 教师职业作为一种专业 2、 职业院校教师专业

3、 具有职教特色的“双师型”教师

一、教师职业作为一种专业 （一） 基本概念

1、 职业

① 经典案例：乞丐的级别及收入

思考1：乞丐是不是一种职业？如果是，是什么意义上的职业，如果不是，为什么不是？ 思考2：和尚、小偷是不是职业？ ② 基本概念 《辞海》、《教育大辞典》、北京大学社会学系刘艾玉、日本学者保谷六郎等的解释 ③ 职业的构成要素

职业是有酬工作、职业是稳定的工作、职业是一种人群关系及相应得行为规范 （职业范畴的主要条件：技术性、经济性和社会性） 2、 专业——专业性职业 ① 几种说法

社会学家卡尔-桑德斯、布兰德斯对专业的解释

② 关于“专业”的八条评判标准（1948年，美国教育协会公布）

专业实践属于高度的心智活动、具有特殊的知识领域、受过专门的职业训练、经常不断的在职进修、视工作为终身从事的事业、行业内部自主制定规范标准、以服务社会为最高目的、设有健全的专业组织

③ 专业性职业

核心和基础：专业内部共享得专业知识和技术（通过学习获得） 前提：职务公共性

工作过程：需要心智和判断力

从业者：用技术能力换取专业得自主性

（二） 教师职业发展的历史

兼职（古代）→专职（资本主义社会）→专业（20世纪60年代后）

1、 世界教师职业专业化 ① 1933年，社会学家卡尔-桑德斯首次提出教师专业化问题 ② 1966年，联合国教科文组织和世界劳工组织在《关于教师地位得建议》中宣称教师职业是

一种专业 ③ 1980年，世界教育年鉴的主题是“教师专业发展” ④ 1986年，美国“卡内基基金会教育与经济论坛”的报告《国家为培养21世纪的教师做准备》

中，指出教育是一种专业，教师是专业人员 ⑤ 1996年，第45届世界教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，明确提出了教师

专业化的要求

2、 中国教师专业化发展 ① 1994年1月1日，实施《教师法》


② 1995年12月12日，国务院发布第188号令《教师资格条例》 ③ 2000年，《中华人民共和国职业分类大典》规定教师属于“专业技术人员” ④ 2000年，教育部颁发《<教师资格条例>实施办法》 ⑤ 2001年4月1日起，国家开始实施教师资格认定工作

思考：尽管教师职业在官方文件中已经作为一种专业性职业存在，但仍有人不承认教师职业的专业性，你认为教师职业专业性得不到承认的原因有哪些？

二、职业院校教师专业化 （一） 基本概念

1、 教师专业化与专业发展

教师专业化是职业专业化的一种类型，指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者得专业成长过程。 广义上：“教师专业化”与“教师专业发展”同义

狭义上：前者主要是社会学角度的、对群体教师而言的，后者主要十教育学意义上的教师个体的、内在的专业化提高 2、 职业教育教师专业化

职业教育教师专业化是指职业院校教师成为本专业成员的专业成长过程。 其内容包括以下三个方面： ① 职业院校教师作为一种专门职业被社会认可，获得相应得专业地位 ② 职业院校教师具有《教师资格证书》和《专业资格证书》，同时具备作为一名教师和专业技

术人员的资格 ③ 每个职业院校教师都应具备研究的意识并付诸教学实践，把理论研究与实际应用结合起来 （二） 职业院校教师专业化的意义

1、 职业院校教师专业化是提高职业学校教育教学质量的必需 2、 职业院校教师专业化是提高职业学校教师社会地位的必需 3、 职业院校教师专业化是国际教师专业化运动的一部分 （三） 职业院校专业化的措施与途径

1、 以“教师成为研究者”引领职业院校教师专业化成长

2、 以加大对职业教育的投入和提高教师社会地位来激励职业学校教师专业化 3、 以健全的法律、政策制度保障职业院校教师专业化 4、 以终身教育理念贯穿职业院校教师专业化的始终 5、 以校企合作为平台促进职业院校教师专业发展

思考：结合现实情况想一想自己专业发展障碍有哪些？这些障碍存在的原因是什么？你打算如何克服这些障碍？ 三、“双师型”教师 （一）“双师型”教师概念

1、概念的提出

① 20世纪80年代初，职业院校教师的综合素质培养成为国际教育关注得热点

② 20世纪80年代后期，针对我国职业教育中“重理论、轻实践、重知识的传授、轻能力的培

养和知识的应用”的现状。适应以能力培养为主线的职教理念，“双师型”教师的提法应运而生

2、概念的界定

①“双证”说（持有“双证”：教师资格证和职业技能证）

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